高校教学质量监控体系和谐性分析.pdfVIP

黑龙江教育(高教研究与评估) 2008年第5期 ．__ I．__ C=， 同 校教学质量监控体系和谐性分析 钟德仁，国 海 (安徽科技学院，安徽 蚌埠 2 331O0) [摘 要】人才培养是高等学校的根本任务，提高教育教学质量是学校工作永恒的主题。本文试图运用和谐管 理理论的方法，分析高校教学质量监控体系的和谐性界定、构成因素，探索具有中国特色的教学质量监控体 系。 [关键 词】高等学校；教育教学质量；监控体系；和谐性分析 [作者简介】钟德仁(1974一)，女，黑龙江鹤岗人，安徽科技学院教务处讲师，管理学硕士，主要从事财务管理与 教学管理研究。 [中图分类号】G420 [文献标识码】A [文章编号】1002—4107(2008)05—0081—02 构建健康、和谐质量监控体系是我国教育教学 的评估，实施全过程评价与终绪陛评价相结合。 改革的根本所在，也是形成本科教学工作水平评估 2．和谐教学质量监控体系在设置过程中的开放 长效机制的根本保障。随着高等教育大众化进程的 性。教学质量监控的衡量标准是一个动态发展过程， 到来，教育教学基本矛盾日趋激烈，人才培养质量下 需要不断跟踪最前沿的教学质量信息，及时更新和 滑。细究其理，在于教学质量监控体系构成要素不合 充实质量监控的标准与手段，紧跟教育教学和社会 理，组织运作不协调，彼此的权力与分工不和谐，缺 发展需要，体现高校培养目标和质量标准符合社会、 乏沟通与协调，导致体系“团队整合”运作方式失衡， 学生需要，为高校生产出更多更优秀的“产品”。 本文立论就源于此。 3．和谐教学质量监控体系在运行过程中的协作 一 、 和谐教学质量监控体系的提出 性。质量监控体系作为人才培养质量的重要保障，包 (一)和谐教学质量监控体系的界定 括各主要教学环节质量标准的建立，信息的收集、处 “和谐”即组成一个整体的各要素功能之间存在 理、反馈、评估、调控等功能，各功能之间既相对独立 明显差别，且存在差别的各要素又非常协调地整合 又紧密相关，各司其职，相互配合，协同运作，贯穿于 在一起。高校作为人才培养的前沿阵地，建立和谐的 教学工作的全过程，形成一个完整通畅的有机整体， 教学质量监控体系，应全面落实科学发展观，坚持 保证教学质量监控体系和谐统一。 “以人为本”教育教学理念，将质量监控的静态管理 二、构建和谐教学质量监控体系的探索 与动态管理相结合、过程管理与目标管理相结合，形 (一)体系主体要素的和谐性 成全员参与管理的全方位、系统的有机体系。 教学质量监控体系的主体要素也即监控实行者 (二)和谐教学质量监控体系的实质性分析 之间互动关系的和谐，彼此开诚布公，具有团队性 构建和谐教学质量监控体系的实质就是监测人 质。教学质量监控体系是全员参与的管理系统，包括 才培养全过程，把质量管理的各阶段、各环节职能组 教师、学生和教学管理人员、教学督导等，监控主体 织起来，对人才培养活动实施体制化、结构化、持续 的专业素养和职业道德，及其团队协作程度决定了 化的监控，对教学全过程进行诊断和评价，形成一个 教学质量监控的效果。因此监控主体的选择首先就 任务、职责、权限明确又相互协调、相互促进的一个 要保证能够“适合”教学管理的要求，具有全局意识， 稳定、有效的质量监控体系。 掌握先进的教育教学方法和理念，对教学质量的提 (三)和谐教学质量监控体系的特点分析 升起到促进作用。其次质量监控主体应懂得教育科 1．和谐教学质量监控体系是一个全面有机的整 学的特点和规律，具有客观公正的态度和高度责任 体。它涉及教育教学各个环节，贯穿人才培养活动的 感，并在专业背景、知识体系、教学经验、管理能力上 始