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关于改进“两课”教学实效性的探讨 　　摘 要： “两课”在高校教育中承载着对大学生进行科学世界观、人生观和爱国主义教育的重任。传统的“两课”教学由于教学方式过于单一导致部分学生失去了兴趣。改变两课教学现状势必要从教学方法入手。在“两课”教学中，如果能把案例教学法、辩论教学法和实践教学法等与传统的讲授法有机结合起来，势必将取得政治理论课教学的良好效果。 　　关键词： “两课”教学 实效性 案例教学法 辩论式教学 实践教学 　　 　　“两课”是马克思主义理论课和思想品德课的简称。“两课”作为对大学生系统进行思想道德教育的主阵地和主渠道，是社会主义国家培养高层次人才整体的有机组成部分，是实现我国高校培养目标的重要手段和途径之一。“两课”教学的主要任务是对大学生进行马克思主义基本理论、基本观点的教育，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，进一步坚定对社会主义的信念，为现代化建设事业培养德才兼备的高素质人才。近年来，围绕提高教学质量不断推进“两课”教学改革，但“两课”教学效果并不理想，“两课”作为对大学生进行思想政治教育的主渠道功能没有得到充分发挥，积极探索“两课”改革的新途径、新方法，已成为高校“两课”教学改革的必然趋势。 　　一、“两课”教学的现状 　　这些年来，高校“两课”建设的力度不断加大，应该说取得了不错的成绩。然而，“两课”课堂教学的形势却不容乐观。比如学生学习兴趣低，缺乏学习热情，很多学生不喜欢“两课”的学习，“两课”教学是大学生逃课的首选时段，“两课”逃课率明显高于其他课程，其思想政治教育主渠道的作用受到严重影响。目前，大学生对“两课”有厌烦情绪早已是不争的事实。归纳原因主要有以下几种：一是功利主义，有的大学生认为“‘两课’对自己今后的职业发展没有用处”；有的大学生认为“学习‘两课’对自己认识和评价社会的能力提高没有帮助”；这种环境和氛围对“两课”的教学，对大学生重视和学习“两课”产生了消极影响。二是抵触情绪。受社会上一些不良因素影响，一些学生对“两课”产生一种莫明其妙的抵触情绪，认为思想政治教育就是一种“教化”，是空洞的说教，很多学生上“两课”就是为混学分。三是教学内容枯燥，教学模式单一，不能引起学生足够的兴趣，并且大学内的“两课”内容与高中阶段的思想政治课内容多有低水平重复，从而使学生产生了厌倦感。新时期的大学生尽管存在这样那样的缺点，但是他们的优势也很明显，是以往的大学生不具备的。“90后”大学生强调自我价值的实现，思维多元，个性解放，崇尚自我。教育者首先应该尊重他们的个性，在全局把握教书育人理念的基础上鼓励学生个性的发展。当我们深入地了解到学生对于“两课”教学的态度的时候，“两课”教育工作者在开展教学活动的时候就应该主动求变，找出教学效果差的主要原因。我们面对的教育对象发生了很大的变化，面对新时期的大学生，“两课”教师要不断探索新的教学模式，改进教学方法，提高教学实效性。 　　二、提高“两课”课堂教学实效性的对策 　　课堂教学是“两课”教学的基本形式。要把学生留在“两课”的课堂上，关键在于提高课堂教学质量，增强课堂教学的感染力、吸引力、说服力。因此，教师要在如何把“两课”讲“活”上下功夫，实现课堂教学质量最优化。教师要立足社会实际和学生思想实际，将理论与实际相结合，把课真正讲到学生的心里，并逐渐转化为学生学习和生活的动力；教学语言要精炼、朴实、准确、生动、有趣，富有感染力和节奏感；教学方式要讲究艺术，实现多样化。 　　（一）提高讲授式教学法的质量和吸引力 　　讲授式教学法又称讲授法，是教师向学生传授知识的重要手段。这种传统的教学方法的优势在于教师能够同时向许多人传授知识，教学效率高。同时，对于学生自学不易理解的知识，采用讲授法教学有助于学生建构完整、清晰、系统的知识体系。这种模式的特点是，教师讲授，学生听课；教师是主动的，学生是被动的。有学者指出，教师在课堂上过分的讲授，容易造成“满堂灌”和注入式学习，限制了学生积极主动性的发挥，学生的学习效果受教师的讲授水平和技能影响比较大，还有可能使学生产生学习依赖心理。同时，教学是面向全体学生的，无法兼顾个体差异性，很难做到因材施教。而且他们认为系统讲授模式的根本缺陷在于，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双向的交互作用和创造能力。我认为，传统的讲授法仍然具有众多的优势，依旧是课堂教学中的一种重要和非常有效的教学方法，要增强讲授法的课堂教学效果，关键还要看教师怎样正确运用这种方法来增强课堂的吸引力。 　　（二）大量引用案例式教学法 　　所谓案例教学法，是指教师从理论的高度把握纷纭复杂的生活现象，精心筛选提炼一些典型的人物与事件，将其浓缩成一个个的案例，引导学生运用理论剖析这些案例，在案例分析过程中，融会贯通有关的原理，提高分析问题和