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关于教育领域分离的若干理论思考 　　摘 要： 本文主要从教育活动和教育领域的形成，教育领域与其它领域间可能的结构关系，教育领域分离的路径选择，教育领域的基本价值原则等四个方面，对教育领域分离作了一般的理论探讨。 　　关键词： 教育领域分离 教育活动 结构关系 路径选择 基本价值原则 　　 　　中国目前正在进行着一场伟大的社会变革，即由非市场经济社会转向市场经济社会，社会基本结构也正经历着从非市场经济条件下的领域合一到市场经济条件下的领域分离的变化。［1］（p5）德国社会学家鲁曼认为，现代社会是一个功能分化的社会。功能分化的最终结果和体现就是领域分离。 　　功能分化和领域分离最早在西欧出现。德国社会学家卢曼认为，在教皇、国王和封建主的复杂斗争中，艺术、教育、科学、司法、经济先后取得了独立的运作地位，实现了领域分离。到19世纪，政治和宗教最终也彻底分开，西欧由此最终实现了领域分离。［２］然后是美国实现了功能分化，接着亚洲的日本也实现了功能分化。纵观世界，功能分化和领域分离是任何一个国家走向现代化的必经之路。中国要成功实现社会转型、走向现代化，也要实现功能分化和领域分离，教育领域分离是其中必不可少的环节之一。 　　 　　一、教育活动与教育领域 　　 　　人类个体是一种有限存在物，这种有限性使得人的存在便有种种需求。心理学家马斯洛按先后等级次序把人的需求分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。［３］王南??教授则根据人的本性（生物性、精神性和社会性）认为人有三种基本需求：物质生活资料、社会秩序和生活意义。［4］（p22）不同的学者关于人的需求有不同的见解，但有一点是共识，那就是人有需求。人的各种需求是通过实践活动得到满足的。人们通过生产、分配、交换和消费等经济活动满足对物质生活资料的需求，通过建立国家、制定法律满足对社会秩序的需求，通过文化生产活动满足对生活意义的需求。 　　在实践活动中，人类个体积累了越来越多的感官经验。每个个体都具有不同的经验，后来人们逐渐发现，他人的经验也有利于自身需求的满足。于是，不同的经验就在不同的个体之间进行传递，具体表现为前人和今人之间的纵向传递和同代人之间的横向传递。当然，这种经验的传递是零散的，所传递的经验也是感官的。 　　随着人们经验的增多和实践活动的进一步发展，人们开始对自己和他人积累的经验进行理性思考，吸取其精华，摒弃其糟粕，并通过归纳演绎等逻辑思维进行超乎实践的推理和想象。这种经过理性思维加工的经验总和就是知识。从范围上讲，知识包括人们对外界、对自我、对自我与外界关系的认识和体验，也包括因此产生的推理与想象。总而言之，知识是一套系统的、被社会选择或组织化了的、可以在主体间进行传播的、可以帮助人们提高行动效率以更好地达成目的的经验。［5］(p137) 　　教育和知识有着天然的联系。在未开化的社会中，经验的传递仅凭言传身教。随着文字的发明，那些传承下来的文化遗产采取了文字的形式来传递。不管人类的经验知识以语言、行为还是文字的形式表现出来，知识的传授始终是教育存在的方式。［6］(p81)知识的保存和传递只构成教育活动的一个重要内容，构成教育活动另一个主要内容的就是知识生产。所谓知识生产，指的是在知识保存和传递的基础上所作出的知识创新。综上所述，知识的保存和传递、生产即构成了教育活动。因此，教育从其外在形式及其实质来看，可以简单地理解为知识的保存、传递和生产过程。 　　知识的保存、传递和生产过程构成教育活动，教育活动构成教育领域。每个人类个体都有可能进行教育活动。所有从事知识的保存、传递和生产的个体的教育活动集合在一起就构成了教育活动领域，简称教育领域。 　　教育领域最初是隐性的，即教育领域包含于政治领域、经济领域和文化领域中。造成这种结果的原因是教育活动寓于人类三大基本活动即政治活动、经济活动和文化活动之中，还没有独立出来。随着知识容量的扩大，逐渐有一批人专门从事知识的保存、传递和生产，后来发展到在一个固定的场所从事知识的保存、传递和生产。这一批专门从事教育活动的人就是教师，固定用于教育活动的场所就是学校。教师和学校的出现标志着教育活动从三大活动中独立出来，也标志着教育领域从隐性转为显性，即教育领域从人类三大活动领域中独立出来。通常，我们把教育领域由隐性转为显性作为教育领域产生的标志。由此可见，教育领域是生产力和社会分工发展到一定阶段的产物，或者说，教育领域是人类活动领域进一步细化的结果。 　　教育领域产生之初，与其它活动领域之间的界限并不明确，自身独立的价值原则也没有形成，但是随着人类文明的发展，教育领域与其它领域的边界逐渐明确，其价值原则不但形成而且不再受其它活动领域价值原则的控制， 　　这是现代化社会的标志，也是绝大多数处于社会转型期的国