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关于教育伦理的两点思考 　　Two Points to Think about the Ethical Education 　　Wang Fachen 　　（Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai 519041，China） 　　 　　摘要：教育是一种社会制度，其基础是教育伦理。教育制度改革的基础是教育伦理改善，即确立教育活动主体间理性的心理及行为秩序。教育伦理体现为教育活动的主体――教育者与受教育者的教育伦理观及价值观，具体表现为教育者基于人格与职业的尊严要求获得来自受教育者的挚诚尊重，受教育者则基于人格尊严及受教育权利而要求教育者具备优良的师德修养。现实中，作为一种教育理念的“尊重教育”在伦理实践中有片面和偏执的倾向，对师德的内涵亦缺乏统一的界定及理性的建构。 　　Abstract: Education is a kind of social system, and its basis is education ethics. Education reform is based on improving ethics education, namely establishing rational psychology and behavioral order among educational activities. Education ethics are embodied in the educated ethics value and sense of worth of educator and the receiver who are the main body of educational activities, and its specific performance is that the educators get the sincere respect from receiver based on the request of the dignity and personality and the receiver require the educator have good ethics cultivation based on human dignity and the right to education. In reality, as an educational philosophy, respect education has one-sided and paranoid tendencies in the ethical practice, and is also lack of unified definition and rational construction to the meaning of morality. 　　关键词：教育 伦理 师德 　　Key words: education；ethics；ethics of teachers 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0184-01 　　1尊重教育的歧误 　　倡扬尊重教育，显然是相对于尊重教育的缺失而言的，而且该理念的初衷也周延了师生的双向尊重，但在实践中却流于功利性的偏执。正如“素质教育”之初的偏执，原本理性的尊重教育理念被功利化的实践所扭曲，它往往被片面地理解为教师对学生无条件的忍耐与宽容，其“尊重”的片面性实际上已超出理性的限度，实为纵不应纵者，宽不应宽者，助长了学生潜意识中与教师对立的异化情绪，也孵化着学生受教于师等同于商品交换的功利意识。现实中，教师的社会地位与社会品味有明升暗降之忧，师道尊严的伦理氛围消解殆尽。这绝非伦理意义上真正平等理想的实现，只是试图以直观的所谓平等甚至换位，以求得因社会流俗价值观和伦理观的嬗变而异化了的师生关系的缓和与趋“善”。但这无异于饮鸩止渴，只能使已异化了的师生关系更加模糊和功利化。界限的模糊导致无序，无序又致功能紊乱，而教与学之功能区界的根本宗旨是知识与文明的传承，这种传承之序一旦紊乱变质，崩坏的将不是教师的薄面，而是知识与文明的尊严与权威。师道尊严绝非老掉牙的灰色伦理，师道尊严在本质上不是对人的敬畏，而是对人类的智慧、文明与良知的敬畏，教师本是智与德的化身，应该是尊重的本在，此为永恒伦理。重提师道尊严，或有复古之嫌，但吾崇之不讳。在史上一系列文化革命中，自以为破旧即可立新，实则所破之“旧”不旧，所立之“新”不新，合理的文化内核被无端抛弃，悖谬的价值观奉为圭臬，正所谓“礼崩乐坏”。今之中国处于社会转型之中，价值与伦理秩序亦在重构，应该澄清对传统伦理的曲解，?鞯敉骷佑诖?统伦