教是为了学的开始_以_分数的初步认识_教学为例_华应龙.pdfVIP

精品课堂 Jingpinketang 画、涂一涂，或折一折、剪一剪，当学生表示几 分之一的意思时，是不是只看分母，不问分子？ 而表示几分之几，才是要完整地理解分数，既要 堂 课 — 考虑分母，还要考虑分子的意义？是不是先认 始 始 开 开 的 的 学 学 了 了 为 为 是 是 教 教 — 识更具普遍意义的几分之几，几分之一便是一 种特殊情况，不必要再花费时间与精力？ 以 以 ﹃ ﹃ 大家都知道，认识分数挺难的，学生的表 识 识 认 认 步 步 初 初 的 的 数 数 分 分 龙 应 华 □ 达会跟不上，那我们是不是不要强求一步到 位，不要希望一蹴而就，可以允许学生模糊表 达？一个很珍贵的玩具，一下子就让学生怕 教 执 了，不想玩了，那是不是教育最大的失败？但， ﹄ ﹄ 容忍度有多大？哪些是不能含糊的？ 例 例 为 为 学 学 教 教 男 伟 刘 理 整 课 前 慎 思 小学三年级认识分数常常是从分苹果、分 月饼、分纸片等活动开始；五年级再次认识分 数时，教材中说“人们在测量和分东西的时候， 在美国考察时，我惊讶地发现里程牌上竟 往往得不到整数，这样就产生了分数”。测量 然标着分数。生活中，我们常常看到的数量都 是怎样产生分数的？可以让学生经历吗？测 不是用分数表示的，那么，我们能帮助学生在 量引入分数与分苹果引入分数相比，有什么特 生活中看到分数吗？我们在教学中如何让学 别的价值吗？以前教学“分数的初步认识”要 生觉得分数真好玩呢？ 反复强调“平均分”，为什么需要反复强调？学 由此，“分数的初步认识”这一课，我确定 生明白为什么要平均分了吗？用测量引入是 的教学目标是—— 否可以比较好地解决这个问题？ 1.初步认识分数，会正确地读、写分数，知 原来，我们带领学生认识分数，都是从二 道分数各部分的名称。 分之一开始，再四分之一，再八分之一……在 2.通过操作、观察、比较、概括等活动，提 学生冒出“几分之几”的分数后，我们会不太高 高动手操作能力，发展初步的逻辑思维能力。 兴地说“这节课就认识几分之一”。为什么要 3.经历认识分数的过程，体验创造的快 这样小步子？几分之一是分数单位，是单位分 乐，进一步激发学习数学的兴趣。