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让小学语文课堂教学充满生命的涌动 景谷县教师进修学校… 李宗汶 新课标呼唤人文精神的教育，呼 澜老师率先在教育界发出了这样的呼 师要引导学生大胆提出自己的见解， 唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与 唤：让课堂充满生命的活力。要达到 展开不同意见的争论，打破盲目顺 崇高人性的对话。 这一境地，教师要勇于放手。 从、迷信书本、被动地听讲、被动地 审视我们的行为，我们始终习 （一）书，让学生自己读 回答问题的局面，使学生的思维突破 惯把学生看作是一个“认知体”，把 读可以提高学生的人文素养，我 常规和经验的禁锢，不断产生新的答 训练学生“提出问题、分析问题、解 们做教师的要力求成为亲切而睿智的 案，真正进入到“创造”的世界。 决问题”的信息结构能力作为基本目 点化者、组织者，让学生通过多种形 （三）组织课堂争论培养创新精神 标。不难发现，我们的语文课堂始终 式的读，起去体味，去感悟。在充足 在组织课堂争论时，教师要做到： 没有解决这样几个问题：重思想教育 的时间里，以读激趣，以读显形，以 1.教学中只有建立民主和谐的 而忽视生活情趣；重知识积累而轻视 读启智，以读育人 师生关系，才能使师生双方以对话、 文化融合；重教材示范而放松表达热 （二）问，让学生自己提 包容、平等的关系相处，积极主动配 情。一句话，语文教学缺乏人情味， 学贵有疑，读而能问，这既是 合，达到和谐、融洽一致，学生才感 没有把“人”放在教学的核心上。因 学生认识的突进，也是学生思维的聚 到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就 此，我认为一堂优秀的语文课应当注 焦，进而推动阅读不断向纵深发展。 非常活跃、流畅，学生个体才能敢 重培植学生的主体精神，引导他们树 在自读的基础上，给学生提供质疑的 想、敢问、敢说，学生群体才有“跃 立正确的价值观、人生观，帮助他们 时间与空间，让他们充分思考，这 跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效 找寻自己的精神家园，使他们一起感 样，学生的小脑袋里就会产生诸多千 应”才有可能产生。学生的创新欲望 受课堂中生命的涌动与成长。 奇百怪的想法。也许他的想法是非常 就会被激活，创新的见解就会不断涌 一、有情感 荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼 现出来。 “情”并非是凭空产生的，它根 稚的，但是，提出来就是学会了思 2.鼓励学生的“质疑”，激发学 植于教材和生活中，它常以生动形象 考，敢于提出来，勇气可嘉。 生敢于争论的精神。教师对学生的质 的场景激起学生的学习情绪，连同教 （三）话，让学生自己说 疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢 师的语言、情感、教学的内容以及课 一节课40分钟，老师要结合教 说、爱说，甚至提出跟教师不同的想 堂气氛成为一个广阔的心理场。教学 材，着力发掘学生说的材料，创设说 法。教师相机诱导，学生相互切磋、 成为儿童主观所需，成为他情感所驱 话的氛围，充分赋予学生说的权力， 分析、争论，就有助于培养思维的深 使的主动发展过程。 让学生想说就说。于是，他们的语言 刻性和批判性。 （一）可利用教材本身来调动学生的 能力、思维能力，辨别是非能力就会 3.创设“生疑”情境，指点思考 情感 在表达中得到发展与提高。 问题的方法。 语文教材具有深厚的文化底蕴和 三、有发展 教师在争论活动中提高学生争论 宽阔的知识背景，这一独特的优势，是 实践证明，适度的语言文字训练 能力，也就是在引导学生学习语文， 其他学科所无法比拟的。如《再见了， 对于我们的语文教学是非常有必要的。 进行语文能力、思维能力的训练。培 亲人》一课，学生在理解小金花失