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第３卷 第３０期 教育观察 Ｖｏｌ.３ Ｎｏ.３０ ２０１４年１０月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｏｃｔ.２０１４
初、高中地理衔接教学刍议 ———以气候教学为例 唐新凤 (江阴高级中学,江苏江阴,２１４４４３) [摘
要]初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段,高中是初中的延续和深入。 在初、 高中地理衔接教学中,我们要对比分析初、高中地理课程标准,选择高中地理教学衔接的基点;分析学生的 基础知识水平,在最近发展区确立高中地理教学的起点。 以此来顺利实现初、高中地理教学的衔接。 [关键词]初、高中;地理教学;衔接 － － － [中图分类号]Ｇ６３３.５５

[文献标识码]Ａ

[文章编号]２０９５ ３７１２(２０１４)３０ ００６２ ０２

初中和高中是中学教育系统中的两个不同的 学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的 教育阶段，高中是初中的延续和深入。 然而，高中 衔接。 结合气候的教学，我们确立衔接基点如下: 不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教 １.知识体系:了解世界气温、降水量的分布特 学方法，都较初中有了明显的变化。 加之初、高中 点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长 学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此 短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来 出现。 做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生 解释其成因。 的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也 ２.学科思想和方法:实验探究法、计算机模拟 有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地 法、地图法、统计图表法、成因分析法。 理教学质量和学生地理素养的目的。 ３.其他:良好学习心理的调适、优良学习习惯 一、对比分析初、高中地理课程标准,选择高中 的养成等。 地理教学衔接的基点 从«初中地理课标»可以看出，气候教学在初 对比分析«义务教育地理课程标准(２０１１年 中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求 版)»(以下简称«初中地理课标»和«普通高中地理 学生能读懂世界年平均和１月、７月平均气温分布 课程标准(实验)»(以下简称«高中地理课标»)， 图并归纳出世界气温分布特点等。 这样的学习只 初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。 能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个 «高中地理课标»在“认知目标”要求上增加了更高 完整的知识体系。 而高中地理不但要求学生掌握 层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应 世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生 用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次 能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知 的要求。 在“过程与方法”方面，«高中地理课标» 识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识 提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研 体系。 究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，«高 二、分析学生的基础知识水平,在最近发展区 中地理课标»更加关注学生的个性发展和地理综合 确立高中地理教学的起点 素质的培养。 因此，我们在课前进行具体的教学设 维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学 计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教