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 PAGE \* MERGEFORMAT 7 谈现代媒体资源在小学数学教学中的合理应用 盐池县第四小学 张廷 摘要：现代信息技术飞速发展，多媒体设备不断普及与更新，给教学改革注入了新的活力。本文结合教学实践，指出在小学数学教学中，科学合理地应用现代媒体资源会对教学产生良好的促进作用。合理应用现代媒体资源就要从简约入手，进行科学的预设；合理应用现代媒体资源，就要找好关键环节，紧密结合教学内容，寻找最佳切入点和时机；合理应用现代媒体资源，要重视与传统教学手段的有效结合。重视并研究现代媒体资源的合理应用，方能够充分发挥现代媒体资源的优势，促进小学数学课堂教学实效性的提高。 关键词：现代媒体资源 小学数学 合理应用 《义务教育数学课程标准》提出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的，探索性的数学活动中去”。而现代媒体资源存在于网络之中，虽所包含的信息量大，但良莠不齐，且照搬套用过来，不符合自身的教学实际。由此可见，现代媒体资源在小学数学教学中的应用需要合理化、科学化。以下是笔者对合理应用现代信媒体，提高小学数学课堂教学实效的几点认识。 一、用简约思想，科学预设 欧洲现代建筑大师密斯·凡得罗指出“少就是多”，这句名言代表了简约思想的核心。中国古代哲学家、思想家老子认为“少则得，多则惑”，很形象的诠释了简约思想的内涵。著名数学特级教师指出：“数学就是人们在不断地试图用简洁的数学方式来揭示隐藏着的自然奥秘的‘求简’目标驱动下兴起和发展起来的。数学的简约性是那么的鲜明和独特，乃至成为数学相对于其他学科最具‘标志性’的区别。”数学本身的简约性决定了数学课堂教学要简约使用，更何况小学数学课堂每节课仅为40分钟，每周仅为4节课。同样，数学课堂的简约性要求我们在小学数学课堂应用现代媒体资源时一定要注意遵循简约原则。 然而，当前的小学数学课堂教学应用现代媒体资源所取得的效果与现代媒体资源的巨大优势对比并不是成正比例的，甚至是“适得其反”，什么原因呢？我认为很多教师将现代媒体资源的作用重视“过度”，一味求多，求全，最大限度的应用，频繁的切换媒体，造成了现代媒体资源素材在小学数学课堂上的低效乃至无效应用。 以简约思想为指导，能够很好的解决现代媒体资源在课堂教学中泛滥应用的问题，提高应用效率。当我们对某一节教材内容进行本质的分析和深度的挖掘之后，站在学生的角度，对我们需要的现代媒体资源进行预设、整合，我们就会发现许多的内容和情境不需要使用现代媒体去呈现，而一定需要现代媒体资源的地方，我们会考虑哪些地方使用课件，哪些地方需要投影，又有哪些需要运用电子白板，这样我们就能够对现代媒体进行科学取舍并有条理的安排，预设应用程序、内容。 以简约思想为指导，不是简单的照搬或截取应用，它需要教师在应用之前必须有深思熟虑，必须认真分析，把握教学的重点、难点、关键点，找出现代信息技术应用之处，对应思考，使现代媒体资源在数学教学中呈现简洁明快、条理清晰的应用风格。 二、在关键环节，合理应用 （一）应用于问题情境创设，激发学生的学习兴趣 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生的学习过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，问题情境的呈现能够引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进与发展。合理应用现代信息技术创设问题情境，能够实现数学与现实生活的对接，这样的情境真实又富有新颖，独特而具备情趣，有利于良好学习氛围的形成，吸引学生的注意力。 比如：在教学“认识小数”一课时，教师创造性的将教材内容进行改编，利用动画课件出示一幅情境画面：喜羊羊正在热情欢迎同学们到来，超市内商品琳琅满目，各种各样，蒙牛冰激淋每盒3.2元，金锣火腿肠每根0.7元，转笔刀每个1.2元……三年级小学生看到了机灵可爱的喜羊羊，又有熟悉的生活场景——超市，学习兴趣油然而生，自然会积极主动的投入到学习活动中。在这样的情境中，教师提问：“同学们认识小数吗？你还在哪些地方见过小数呢？”学生马上畅所欲言，互相交流自己的发现。 （二）应用于重点难点解决，帮助学生的深入理解 在数学课堂教学中，物体运动过程，物体的形状变化，图形的变化，概念的形成原理，物体的空间结构特征等，很难恰如其分地向学生描述清楚，而这些内容往往是学生学习的重难点。解决这些重难点问题，就可以利用现代信息技术图、文、声、像同步的优势，把抽象的变成形象的，静止的变成动态的，通过向学生提供感知、表象，为学生由感知走向思维架设桥梁，帮助学生实现过程思维，深入理解所学内容。 例如：在教学“三角形的面积”时，利用课件推导三角形面积公式，通过平移、旋转、割补等动画演示，向学生展示探索面积公式的全过程。同时，引导学生