谈谈在小学语文阅读教学中做到“读”“练”结合.docVIP

谈谈在小学语文阅读教学中做到“读”“练”结合 时下，大家都注重了阅读教学中的读。特别是在一些展示课上，读的分量很重，很足，读的形式也多样化：朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读……一时间，语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑，如花团锦簇，好不热闹。好似阅读教学的全部都在读上，我们对学生所期待的要形成的语文能力，都能通过读来达到。 感悟课文内容 感悟课文内容，传统的提法叫理解课文内容。教师在课堂上最经常出现的问题是。“你读懂了什么？这是什么意思？”现在看来，“这是什么意思”是没有多大意思的！学生感悟课文内容，更多的是在课文所描绘的生动的形象中，对课文主人翁、内容的情感体验中的理解。我们的语文课真的要少一点理性理解，多一点情感体验。儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象，缺少情感纽带的联结，不仅会减弱学生的学习情趣，而且会影响学生的情感意志的发展。通过读，去让学生会感悟课文的内容，再来说说课文的大体内容，达到以读促说的效果。 积累、发展语言 我们提倡多读，初衷是把规范的语言模块整体地储藏到学生头脑中去。一个人语言的发展要不断吸收规范的语言图示，久而久之，形成自己的语言结构、通过读，让学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。进而练习，积累和发展语言。 而阅读教学要引导学生多读，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂教学中，教师应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言，积累语言，走进语言。让“读”“背”在语文教学中反璞归真，提倡多读多背，不需要“讲透讲深”“问个不休”，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说，日后再来“反刍”。我们都有这样的经验，儿时诵读过的名家名篇、儿歌现在回想起来仍然记忆犹新。 所以在阅读课上理应把读作为重要的操作要义：自由读、默读、指名读、比赛读、范读。春色满园，“读”领风骚。但我们在感叹读给语文教学带来无限春色的时候。一个越来越凸显的问题摆在面前：那就是读的“时效性”的问题。所谓“时效性”，就是指在一定???时间内要有效果，有一个循序渐进的提高过程。讲求读的时效性，简而言之，就是应该看到课堂上读的“增量”。如带问题自由读， 带着问题自由读，一定要设计好问题，这个问题应该是“牵一发而动全身”的问题。比如教学《将相和》第三个小故事“负荆请罪”时，教师让学生自由读课文，思考：蔺相如到底怕不怕廉颇？那又为什么避着廉颇？学生凭借此问题找到街相如的话，细细品味，他们感悟到的是蔺相如的顾全大局。一般说来，带问题读，更多应该是默读。“朗读出情感，默读出思想”，又让学生动口又要学生思考问题，这要求实在是太高了。再如，快速默读 今后我们要重视默读，教材中对学生默读的能力要求一般安排在高年级，且提出了具体的要求。现在看来，中年级也要重视默读的初始训练，关键是一开始就要有要求，古人说：“不动笔墨不读书”。在默读时，教师可以让学生拿起笔来把不懂的词句、好词佳句、自己的想法、感动的地方等加以批注，达到读与练的结合！