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谈谈如何培养学生的问题意识 温州十一中 邵潇野 “学起于思，思起于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题提出是创新的源泉，是学生有效学习的重要组成部分，是学生创造性解决问题的基础，也是教学活动的起点和归宿，创新实质上是一个以发现问题为起点、解决问题为终点的过程，发现并提出问题，会产生解决问题的需要和内驱力，激发人们去努力探寻创新之路。问题意识的产生是学生提出问题的前提，教师通过创设问题情境及民主的课堂氛围来激发、保护和培养学生的问题意识，通过对学生进行思维训练来培养学生的质疑精神，并通过培养学生提出问题的能力最终达到提高其解决数学问题的能力，锻炼其数学思维，增强其创新能力的教学目标，这也一直都是初中数学教师关注的热点问题。 当前初中数学学科培养学生问题意识的研究主要偏重于引导学生解决问题，但对于引导学生自主地发现问题和提出问题的研究较少，初中数学课堂应该如何处理学生的提问？如何培养学生的问题意识？ 质疑习惯的形成对提高提出问题的能力来说至关重要，是它的有力保证。习惯养成的初期需要借助外力来强制执行：你是怎么思考的？到哪一步不会？思考的困难点是什么？我觉得可以采用下面两种具体做法去实践展开。 1、设置数学“问题本” 在平时的教学中笔者让学生准备专门的数学“问题本”，这是因为有些同学在课堂上产生问题受到教学内容和时间的制约，没能及时提问；有些问题是学生在课后阅读、训练中出现的，学生可以利用“问题本”随时记录，教师定期在“问题本”上给予详细解答。如果遇到有价值的问题，则在课堂上解答，调动学生提出问题的热情，使之认真深入思考数学，不断提出有价值的问题，从而培养学生的创造思维能力。 2、设置数学“说题训练”课 问题解决是数学教学中重要目标，是提出问题的重要源泉。在不影响正常的教学进度的前提下设置“说题训练”课，为学生创设良好的质疑争辩的氛围。让学生讨论，使学生敢于争辩，能享受成功的喜悦，激发学生提问的兴趣，讨论的热情，养成质疑的好习惯，教学内容根据近期的教学情况确定一个课题，有时也由学生提出的有代表性的问题进行选题。学生可以通过解题前的读题、解题中的思考、解题后的反思提出大量的问题。为了帮助学生从解题中提出问题，笔者在教学中采取了“说题”的训练，就是利用数学语言口述探寻解题通路的思维过程以及所采纳的数学思想方法和解题策略，说题的内容涉及问题的以下几个方面： （1）说题义 说出问题的背景：己知条件、要求、目标和编题意图，过程中教师可启发学生对原题进行提问：这个条件在这种情况下一般怎么使用？以前这种结论你见过吗?常采用什么手段？所给图中有无基本图形？这个结论退一步或换种说法应该如何叙述？这个题目可能用到哪些知识？ （2）说思维 常用的思维方法有：化整为零、各个击破的分解策略；利用化归思想，将命题逐步转化为己经解决的问题。 （3）说反思 问题解决之后，统观全局，对原题信息、解法、所用的数学思想以及细节进行回顾反思，师生把己解决的问题作为新的问题情境，通过一题多解、一题多变、一法多用、归纳推测等形式提出问题。 数学知识是相互贯通、协调，并在相应的层次及层次与层次之间呈现整体性，要对“问题串”的设计作整体的考虑。注重从同一模型、相近题类和方法的归类等形成问题链，不仅产生布局设计的整体效果，也同时取得相似强化的特殊成效。 如：已知二次函数解析式，你能设计出哪些结论？ （1）求图象与两坐标轴的交点坐标。 （2）求抛物线的开口方向、顶点坐标和对称轴。 （3）画出函数的图象。 （4）把图象如何平移，可得到抛物线。 （5）求不等式的解。 （6）x为何值时，y的值小于2？ （7）求△ABC、△ABD、四边形ACBD的面积。 你还能设计出什么问题？（添加不同的条件，可以拓展到各个中考压轴题的变式） 可以让学生围绕教学内容进行问题串的延伸，以培养学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度。教学设计中以问题串为主线展开教学，通过一系列的问题串使学生思维清晰，更深刻地理解正在探究的问题，领悟探究活动的精髓，帮助学生获得对问题的深刻理解，获得探究能力的发展以及对探究本身的理解。