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谈儿童“直接经验”的应用、改造与发展 —— 人教版二册“位置”案例分析 【设计理念】 儿童用身体亲自经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，就是儿童的直接经验。重视儿童的直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。新课改要求教师在教学中要以人为本，强调要从儿童的直接经验出发，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为直接的儿童经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。这样，课堂才能真正地宏扬人的主体性，实现人的可持续性的、富有个性化的发展。下面以人教版二册《位置》两个教学片断为例，试分析如下： 〖教学片断一〗学会用“第几组第几个”确定自己在教室里的位置。 1、初步认识位置 ①引导学生熟悉教室座位。 数一数，全班一共有多少组？每一组各有多少人？ ②确定具体位置 今天，KFC的奇奇给我们送来了几份礼物，谁想要？只有6份怎么办？谁能想想办法？（生：用大屏幕上的“幸运转盘”来转，转到谁就给谁。） 教师引导学生：观察转盘的外圈写了什么？（第几组）内圈呢？（第几个） 如果请小朋友按照教室中的座位让你们自己编组，你想从那边编起比较方便？（其实我们在日常生活中习惯从左往右，由前往后数的。） 每生说说自己是第几组第几个，并开火车报座号。 ③全班学生玩转盘，通过多种方式公布结果，教师加以奖励。 2、课件模拟情境：妈妈到教室找文文，下面三种说法哪种能找到？（坐在第三组；坐在第二个；坐在第三组的第二个。）揭示确定一个人的位置必须要具备的条件。 3、出示教室座位平面图。先说带颜色的各是第几组第几个？而后四人合作活动：组内每个同学在平面图上找到自己的座位，写上姓名；而后小组交换验证。 4、开展“猜猜我的好朋友是谁”的游戏。 …… 评析：《课标》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践，自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。该教学片断中教师从幸运转盘激发学生的兴趣，到学生能脱离以自我为中心的小位置，让同学猜猜我的好朋友等，真正把学生的直接经验和间接经验结合在一起。在教学过程中教师准备了不同类型、不同数量的学习材料，让学生们在活动的过程中不断发表自己对位置的认识和理解，在合作交流中，互相学习，取长补短，表现出学习的个性及创造力，该设计有利于学生在探索中，对位置有一个较深刻的认识。 〖片断二〗实践活动、解决问题 1、设计新同学的座位 如果转入一名新同学，你会怎样安排座位？（安排新同学的位置并非易事，它要考虑到各种有关因素。如，有些学生把他安排到和一名成绩优秀的同学坐，这就考虑到他的学习方面；有的联系这个学生的实际高、矮等情况去安排……） 2．看电影 ①创设情境，解决难点。 课件动画演示：星期天文文同学去看电影，她拿着“9排3号”票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，她该进哪扇门呢？你们认为影院这样设置有什么好处吗？进入影院后先让学生观察电影院座位上的号码是怎样排列的？怎样帮助文文找到座位。 ②模拟影院，实践活动。 ③反馈并帮助找错的同学，找出正确的座位，分析找错的原因。 …… 评析：《课标》强调课程要关注儿童的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，课程要面向社会生活实践。例如为了解决“找座位的方法”这一难点，教师创设了问题情境，使学生融入问题中来，积极地通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握其基本方法，在一系列知识准备完成之后，又从课件中的电影院画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，放手让学生自己进场找座位。通过实践，使学生真正掌握这项本领，使间接经验整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 【课后反思】 华东师范大学的张华先生在分析人的认知活动的规律与学生认知活动的特点时指出：儿童的认知和成人一样，遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。而且，从来源上讲，间接经验正是无数直接经验整合的结果。 一、?直接经验的应用——直接经验是教学设计的基础 对于一年级的儿童来说，他们在课堂中是自信的，学生容易产生认知的冲动，并毫无顾虑地积极参与课堂中的所有活动。《位置》这节课就是一个很好的例子。?对于片断一中用“第几组第几个”表示位置，平时学生已有接触。根据这一情况，我利用学生喜爱的卡通形象——KFC的奇奇，设计了“幸运转盘摇奖”的情境，激发学生确定自己（他人）位置的积极性。在学生试探着确定自己位置时，我抓住关键，引导学生讨论：“第一组从哪边编起好？”于是一切问题都迎刃而解了。 在片段二由于大多数学生看电影都没有自己单独找位置的经验，我为了克服学生的陌生感，首先展示模拟了电影院位置的全貌，并创设了“帮文文找