谈数学教学中的价值追求.docVIP

谈数学教学中的价值追求 雨花外国语小学 瞿庆亚 当下，教育渐渐脱下了“轰轰烈烈”的外衣，慢慢走向“平实、朴实、扎实”；从原本片面强调教师的“教”聚焦到研究学生的“学”。一堂好课已经不仅仅看教师在课堂中的表现，也不局限于教学氛围的热闹，更多的关注到学生应习得的知识有没有掌握，学生的自主学习能力和合作学习能力等有没有得到锻炼和提高，学生学习的思维状态是否积极，学生有没有产生良好的情感体验，如果学生能有进一步学习的强烈愿望和需求的话，那么这堂课则无疑是一堂学生真正喜欢的数学课，这也是作为教师需要努力的方向。 这次教学研讨月的主题是“关注目标 贴生而行”，这就是指引我们教师要教教学的围绕学生的学习起点、学习能力、学习心理进行教学设计，采取适合儿童的，切实有效的教学方法达到教学目标，在教材与儿童之间搭建了学习的桥梁。在数学团队素养大赛，共有四节课例，分别来自低中高不同的学段，虽然有各自学段的特点，但都在教学中看到了他们对学生学习的关注。那么短短的一堂课，我们如何根据学生的学来找准自己教得定位呢？教的价值追求又该如何体现呢？我个人认为可以从以下几个方面结合这些课例谈谈体会。 一、知识构建是否到位？ 教师在教学时，会根据教学内容和班级学生的学习起点制定教学目标，好的教学目标应该是从学生的角度去思考，是学生的学习目标。教师将引导学生将本节课学到的知识纳入到学生自己的知识体系，帮助学生更新的知识框架，从而有效的完成学习。 四个教学团队都注重了知识的前后联系，从学生的认知起点入手，找到知识的生长点，帮助学生建构知识。尤其是本部的中年级团队，他们上的是四年级上册的《混合运算》，从学生以后的连加、连乘、乘加、乘减的运算法则入手，让学生在比较回顾二步计算的知识，然后在进行今天的三步计算的混合运算，让学生再学习中进行知识的迁移，完善自己的知识体系。 二、学习能力是否提高？ 我们都知识“授之以鱼不如授之以渔”，所以教学学习的方法，培养学生学习能力才是最重要的。我们发现很多学生一遇到问题就会问同学，问家长，问教师，特别不擅长去思考，也很少愿意花费很多时间去琢磨一个问题。其实这与学生学习能力差有很大关系。作为教师不仅要关注知识点的教学，更要在培养学生学习能力上做手脚。 高年级团队的《小数乘小数》这一课采用了前置性学习的方式，让学生先经历独立学习，自主研究的过程。学生在较自由的环境下，尝试进行了小数乘小数的计算，并且用自己的想法表达了结果的合理性。从而教师从容引导学生小数乘小数的算理，总结了算法。 三、研究探索是否深刻？ 小学生的思维特点，以活泼的形象思维为主导，随着年龄增长，逐渐由形象思维占主导向逻辑思维占主导转化和过渡。教师要在数学学习中，给学生创设研究探索的机会，通过学生的主动、批判和再建性学习，鼓励学生在积极探索中不断实践、反思，进而实现再创造，从而使学习更深刻。 在本次的素养大赛中，低年级部的《有余数除法》一课，设计了“实物的小棒操作”、“学习单的小棒分一分”、“小组合作交流”等形式，让学生经历余数产生的过程，从而深刻体会到余数的来龙去脉，更好的进行知识建构。 四、数学思维是否发展？ 小学生数学思维方式有很多，如定向思维、逆向思维、扩散思维、创新思维等，学生的数学素养的提高，很大程度上是思维是否得到提升与发展。所以教师要关注学生在学习过程中的思维过程，让学生通过语言把自己的思想表达出来，通过书写把思路表达出来……教师根据学生所说所写来进行教学的指导，让教学更有针对性，让思维更灵活。 西善花苑团队的《混合运算》一课，通过火柴棒游戏激活了学生思维，同时燃起了学生学习兴趣。并在课堂教学中，让学生将算式写在纸头，展示在黑板上，看这整块黑板密密麻麻的贴满了学生的个性化作业，教师接下来的任务就是帮助孩子比较和梳理，让思维更开放，更活跃，更有创造性！ 团结、紧张的团队素养大赛已经落下帷幕，给我们看到的教师们在这个过程中的努力与成长，每一节课的背后都有团队的汗水，更有整个年级组的支持，在这个团结向上的氛围中，让我们再走的远一些吧！