不同文化程度人口对我国经济增长的贡献—我国经济增长与教育关系的一种实证分析（1981—2000年）.pdfVIP

财经科学 2000／1总196 FINANCE ECoNoMICS 【经济经纬】 不同文化程度人口对我国经济增长的贡献 — — 我国经济增长-9教育关系的一种实证分析 (1981—2000年) 宋光辉 [内容摘要】本文基本使 用公开发表的统计数据 ，从文化程度不 同的人 口的角度对 1981年至 2000年中国 经济增长与教育的关系进行了分析。文章认为，改革开放以来人 口平均受教育程度的提高、政府财政教 育支付对中国经济增长的影响并不显著。文章通过纳入表征教育程度的不同变量进行分析，指 出小学、 初 中人口存量对国家经济增长的促进作用明显大于高中、大学人口存量对中国经济增长的促进作用；现 阶段初中人 口存量与资本所组成的生产投入集的配置较为接近生产可能性边界，但可以预期的是高中人 口存量对经济增长的作用将会逐步增加。 [关键词】经济增长 教育 人力资本 [中圈分类号】F061．2 [文献标识码】A [文章编号】1000—8306(2003)Ol一0075—07 作者简介：宋光辉 ，男，西南财经大学教务处 成都 610074 般认为教育对经济增长有促进作用，使经济 活动更有效率。本文通过将政府财政教育支 付、人均受教育程度和小学、初中、高中、大学人 口存量等教育变量分别进行了估计，发现教育在中 国改革开放以来经济增长中的作用，应根据变量的 不同进行仔细分析，不能一概而论。 一 、 教育与经济增长：理论的简要回顾 本部分对教育与经济增长理论研究密切相关的 三个方面进行简要回顾：人力资本理论、经济增长 理论和国内近期的研究。 教育对经济增长的促进作用，一般用人力资本 理论进行解释，盛行于 20世纪 60年代，以舒尔茨 (Schultz)、丹尼逊 (Denison)、贝克尔 (Becker) 等学者为主要代表。其观点可概括为，微观层面上 受教育程度更高的劳动者能得到较高收入；宏观层 面上一国人力资本存量的提高能有效促进经济增 长。该理论产生的背景是经济学家在寻求经济增长 的源泉时，发现了教育对经济增长的作用，并试图 将其分离出来加以量化。如舒尔茨通过教育投资收 益率的估算方法，得出由教育所创造的国民收入占 美国 1957年总国民收入增量的 33％；丹尼逊通过 教育量简化系数法，得出 1929—1985年教育对美 国国民收入增长率的贡献为 13．7％。这些经验性数 据推动了人力资本理论的传播。 从增长理论的发展来看，内生经济增长理论首 次将人力资本纳入增长模型，其主要代表人物是罗 默 (Romer)和卢卡斯 (Lucas)。罗默认为专业化 的人力资本是经济增长的主要因素 ，人力资本自身 能形成递增收益，并带动资本和劳动等投入要素产 [收稿日期】2002—10—05 [责任绩辑】陈_生 ● 75● 财经科学 2003／1总 196 FINANCE E∞ NOMICS 生递增收益。卢卡斯进一步将人力资本分为社会共 有的一般知识和劳动者独具的专业人力资本，其中 专业人力资本可通过专门学习获得，也可通过干中 学进行积累。继罗默和卢卡斯掀起经济增长理论的 高潮后，内生经济增长理论得到长足发展，主要标 志是将 RD活动整合进了经济增长模型 (Aghion， Howit，1992；Grossman，Helpman，1991)。认为 技术进步是有 目的的 RD活动的结果，专利保护 等激励措施有利于 RD活动的持续。一个国家只 有持续进行创新，经济才能实现长期稳定的增长。 概而言之，内生经济增长理论认为，一国人力资本 存量越多，人力资本生产率越高，经济增长率会更 高；跨国贸易有利于知识加速传递，从而提高世界 的知识积累水平；发展中国家可利用知识的溢出效 应，以较快速度实现经济增长，缩小与发达国家的 差距。 从国内必威体育精装版的研究来看，对我国教育对经济增 长贡献的研究结果差异较大。沈坤荣 (1999)认为 1953—1997年中国经济增长的76．7％是由生产要素 投入的增加带来的，而综合要素生产率增长仅为 1．8％，(一般认为综合要素生产率的提高主要是归 因于教育活动所引致的技术进步)。熊俊顺 (1999) 的分析表明，1985—1995年我国教育发展对经济增 长的贡献份额为 30．7％。林荣日 (2ooo)得出的结 论是 1982—1995年中国教育对经济增长的实际贡 献 率为 10．46％。安 雪 慧 (2002)的分 析 认 为， 1981—1995年中国初等、中等、高等教育对经济增 长的贡献分别是 16％、10％、12％。这些研究虽然 采用了如劳动简化系数法，总量生产函数模型，二 次型最佳拟合优度函数等不同方法，由于选择的时 间段大致重合，结果却有明显差异，因此对改革开 放以来教育在中国经济增长中的作用进行更为细致