浙师大《教育学》05第４章　教育目的与培养目标.docVIP

教育目的与培养目标 【学习提要】 教育一定要有目的吗？ 教育目的、教育方针、培养目标三者是什么关系？ 制约教育目的因素有哪些？ 怎样理解不同价值取向的教育目的观？ 我国各阶段的教育目的有什么变化，为什么？ 全面发展教育是一种什么性质的教育？ 全面发展教育与素质教育是什么关系？ 【】 一种教育行为的背后，必然隐藏着一定的教育目的和教育理念。而我们从这个案例中看到的仅是教育对人的漠视，感受到的是作为教育工作者的悲哀和惭愧。教育究竟为了什么？学校究竟应该培养什么样的人？评价学校教育质量的标准又是什么？教育者若没有正确的教育目的，缺乏理想的教育追求，那么出现“争取弱智”之类的现象就毫不奇怪。 第一节　教育目的概述 正如费尔巴哈所言：“人本是一个依照目的而活动的东西；他没有一个目的，就什么事都做不出来。”与自然界日月更替、动物的本能行为有所不同，人类的实践活动自始至终都受一个自觉的目的牵引和支配。教育作为人类一项特殊的活动，更有其内在的特定目的。“教育目的是教育理论和实践中的核心问题，任何教育改革，都是从教育目的的思考开始的，都是从对培养什么样的受教育者的定位和构想开始的，并以此为指向和归宿。” 一、教育目的及其结构和意义 （一）教育目的的内涵 要保持教育作用的统一性与连贯性，就得切实把握教育作用的具体方向，因而揭示明确的教育目的是必不可少的。据此赫尔巴特认为，为了依据明确的意图和计划，统一、集中、彻底地从事教育的实践与研究，其先决条件就是必须用“唯一整体的教育目的”贯穿教育的多样的实践和研究。尽管赫尔巴特提出此要求，但在不同的教育实践和观念的基础上，教育目的的表达是多种多样的。裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi，1746-1827）把着眼点放在受教育的个人身上来规定教育目的，强调个人内部能力的和谐发展。康德（I.Kant，1724-1804）则从主知主义的立场出发，提出教育的目的是把人培养成真正的人。而斯宾塞（H.Spencer，1820-1903）认为，教育目的应当规定为使人掌握社会生活所必需的各种能力。另外，柏拉图以来的传统观念则从理想社会的构想出发，认为教育是实现理想社会的手段。马克思也认为教育的目的是缔造社会，它是通过克服现实中的矛盾而产生的。可见不同的教育观之下的教育目的也有所不同。 【资料夹4-1】不同教育观的教育目的 社会主义教育观的教育目的 “苏维埃学校教育的目的是培养全面发展的人，培养共产主义社会的积极建造者……苏维埃学校面临着并且正在实现下列的主要任务：（1）保证学生的身体的正常发展，培养健康的和生气勃勃的一代人；（2）使学生掌握关于自然、社会和人类思维的科学基本知识，培养他们科学的辩证唯物主义的世界观，发展他们的认知能力；（3）保证培养学生的高尚道德品质和信念……（4）给予多方面的劳动教育，培养热爱劳动的情感和从事劳动的技能；（5）对学生进行美育……授予他们艺术教育的原理。” 资料来源：伊·阿·凯洛夫主编，矢川徳光译.教育学.明治图书，1957（1）：33-47. 文化主义教育观的教育目的 “它的培养目标，与其说是善于处理当前问题的务实的人，不如说是有丰富教养、能在风云突变的时代潮流中不失本质因素和永恒因素的有教养的人。” 资料来源：细谷恒夫.教育哲学.创文社，1962:179. 后现代主义的教育目的观 学校教育的目的，不是由一种宏大的设计（政府的决策或某一教育观）决定的，“而是通过全校教师的热情参与和考虑到众多的具体因素来决定的。其中，偶然因素也起着重要作用。教育仍可注重学生个方面发展，但并不强求每个受教育者都得到全面发展。教育目标也可以培养片面发展的人，即符合学生自己特质和他生活中的特殊性的人”。 资料来源：顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念.海口：海南出版社，2001:168-169. 从我国教育实际和对教育观的理解要求出发，教育目的具有广义和狭义之分。广义教育目的是指教育主体根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要体现于教育在人的培养质量规格、身心素质和社会倾向性等方面的要求。狭义教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。换言之，狭义的教育目的是指各级各类学校的培养目标，它是广义教育目的的具体化。它们之间有着内在的联系。“前者是指人们为什么要办教育事业，后者则指人们进行的教育活动要培养出什么样的人‘前者以社会为背景、以教育事业为对象，后者以社会和教育事业为背景、直接以人为对象；前者从宏观上着眼，后者则在宏观的基础上，从微观即从教育活动对象的人着眼……教育活动的培养目标，要服务于总的教育目的的实现，而教育事业的目的也只有通过教育目标的具体落实才能得以实现” 教育目的可以是指由国家为本国教育活动确