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以内容为依托的教学视域下高职院校外语教师发展研究 　　 一、引言 　 近年来，随着高等职业教育的蓬勃发展，其重要性日益凸显。高等职业教育既是高等教育也是职业教育，成为高等教育不可或缺的一部分。高等职业教育的人才培养目标是: 重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。教师是提高人才培养质量的关键因素之一，外语教师的教育理念、教学能力、职业素养等因素与人才培养质量息息相关，所以对高职院校外语教师的发展应该给予足够的重视。另一方面，随着以内容为依托的教学( 简称CBI) 理念在我国外语教学中越来越流行，这种教学模式对高职院校的外语教师心理和专业发展带来了较大的影响。CBI( Content - based Instruction) ，是“把特定的内容与语言教学目标相融合( Brinton et al，1989) ”。 “每节课既有知识目标( content objective) ，又有语言目标( language objective) ，学生通过学习学科知识而不是通过孤立的语言特征来学习语言”( Short， 1989) [3]在以内容为依托的教学视阈下，把语言学习和内容融合，将专业知识教学与英语教学融合，可以更有效地实现高等职业教育的培养目标，培养适应社会需求的应用型人才。目前高职外语教学主要采用基础阶段开设公共外语、中高级阶段开设专业英语的模式。为了适应专业英语的教学，在短时间内丰富和提高现有英语教师的专业知识，促进高职教师的发展至关重要。在以内容为依托的教学理念下，高职院校外语教师专业发展途径的研究应得到外语教育研究者的关注。 　　二、国内外研究现状 　　“教师发展”( teacher development) 也称”专业发展”( professional development) 或“专业成长”( professionalgrowth) ，是由“师资培训”( teacher training) ，“师资教育”( teacher education) 等词演变发展而来的。教师发展是指“由于经验不断增加以及对教学系统地审视所带来的职业成长”( Glatthorn，1995)。它“包括信心的增加，教学技能的提高，学科知识的拓展和巩固，教学意识的强化以及在教学中为什么这样做”( Perry，1980)。国外专家和研究者对于外语教师发展进行了广泛的研究。研究主要包括如下几个方面: 　　1) 新任教师。徐( Tsui， 2003) 认为教育专家( expertise teacher) 和新任教师( novice teacher) 在对自己教学行为的认知和理解方面存在区别。莫兰( Moran， 1996) 的研究表明外语教师以前的学习经验对自身教学信念和教学理论的形成发挥着至关重要的作用。南里奇( Numrich， 1996) 认为新任外语教师自身的学习经验会转移为教学技巧。 　　2) 教师培训。研究教师的职前教育/起始教育、在职教育培训项目对教师发展的影响。弗里曼( Freeman，1996) 认为在职教师( in - service) 培训项目对教师思维以及课堂实践有积极影响。理查兹等人( Richards et al， 1996) 研究证明职前培训项目( pre - service /initial training) 对于教师角色的建立、教师话语的形成、语言知识的拓展都发挥了重要作用。 　　3) 教师信念。伍兹( Woods，1991; 1996) 和布莱恩等人( Breen et al， 2001) 研究教师理论取向( theoretical orientation) 、教师的信念( teacher’s belief) 与课堂实践( classroom practice) 之间的关系。 　　4) 教师发展途径。理查兹和洛克哈特( Richards amp; Lockhart，1996)研究课堂教学反思的方法、华莱士( Wallace， 1998)介绍了外语教师开展行动研究的方法，理查德和努南( Richard amp; Nunan， 1990)，考伊( Cowie， 1996)和布恩( Boon， 2003)研究了教师的合作发展。对于外语教师发展研究，“与国外相比，我们起步晚了20 年”。国内学者对于教师发展的理论研究方面主要介绍和阐述国外( 英国、美国等国家) 的外语教师的教育理念，如: 江晓梅( 2003) 认为“英国当代语言教师学习理论的核心是如何使教学理论与教师教学实践相结合”。梁中贤( 2004)介绍了美国外语教师发展的趋势: 政策化、标准化、终身化。吴宗杰( 2008)介绍外语教师发展的研究范式。 　　综上所述，国内外学者对于外语教师发展