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以历史影像实验室为依托的高校历史教学改革探讨 　　建构主义学习理论倡导知识是由学习者积极进行建构获得的，而不是从外界被动地接受而获取。而传统高校历史教学模式本末倒置，以教师为主体，忽视学生的主观能动性。现有的高校历史教学改革建议以及实践，基本上都秉持着建构主义原则，旨在最大程度地调动学生的个人主观能动险，让学生自主建构历史知识。北京师范大学历史影像实验室，作为本校历史教学改革的实践基地，倡导“影像创作引导式”历史学习模式，为学生提供指导教师、实践场地、设备以及技术支持等多方位的学习条件。在该模式下，指导教师指导学生进行历史影像创作实践，在实践过程中以历史问题为出发点，深入历史情境，在小组协作中积极与组员会话，建构历史知识意义。关于历史教学改革的国内外研究现状在国外，高校历史教育改革起步较早。随着现基金项口:中央高校基本科研业务费专项资金(项口编号:SKZZY2013020)。代教育技术理念的深入人心，高校历史教育工作者提出了“自主一合作，、情境一体验，、“问题一探究”三种现代教育技术在高校历史教学中的应用模式。 　　1998年，美国学者提出了“相互作用的幻灯课”、牡会学科技能的建立，、经验练习，解决问题的小组工作、反应小组、为理解而写作”六项有力的建构主义措施，推动了高校历史教改工作进程。还有，强调“清境一体验”的研究者建议，将基于真实历史背景开发的互动游戏引入到历史学习过程中，让学习者在虚拟历史情境中进行体验式学习。而在国内，虽然起步稍晚，但是近年来关于高校历史教改的研究和实践成果也层出不穷。比如，杭州师范大学有研究者提出将人文主义精神融入到历史教学内容中，实施讲授型和探究型相结合以及讲练结合的教学模式，加强实践教学环节几个具体的历史教学改革措施。而暨南大学的研究者则针对本校历史系本科生的基本。 　　1从多元设计培养目标，区别对待教学内容 　　加强“历史考察”(教学实习)，加强网络教学几个方面改革传统教学模式，以提高学生自主研究能力以及动手操作能力。还有，福建师范大学有研究者从信息技术与历史教学整合的角度，提出了“主导一主体”的新型历史教学模式。另外，近年来提出的“了解一理解一见解”历史教学模式，基于多媒体网络技术的真实任务学习模式以及参与式的研究性教学模式等，都是典型的强调“以学生为本“的教改成果。 　　2历史影像实验室内开展的教学改革 　　北京师范大学历史影像实验室创建于2010年，该实验室是传统历史学科与新兴影视传媒学科相互交叉、相互融合的跨学科实验室。实验室开展的科研项目包括原始历史影像史料的采集、历史影像科教片及纪录片的创作以及历史影像史料库的建设。实验室结合以上科研项目，依托教学改革项目，申请实践教学空间，购置影像实践设备，为参与项目的学生提供实践条件。同时，实验室教师在学生实践过程中提供影像创作相关理论与技术指导，辅助学生完成实践项目。学生主要参与的实践活动为历史影像创作，通过历史影像创作实践活动，学生从实际历史问题出发，以小组为单位进行协作，深入历史情境，与小组成员积极会话，完成历史知识建构。这种通过指导学生参与历史影像创作实践活动，让学生自主建构历史知识的历史教学模式被称为“影像创作引导式”模式影像创作引导式”历史教学模式是一种创新型的历史教学模式，是历史影像实验室履行教学改革使命过程中的产物。 　　2.1“影像创作引导式”历史学习模式的实施 　　“影像创作引导式”历史学习模式的核心是历史影像创作实践，历史影像创作实践过程包含准备、影像史料采集与编辑及影像修订审核三个阶段。 　　经过实践过程，不仅能够得到一部历史影像作品，而且还撰写得出影像创作前期论文文本。该影像创作前期论文文本，与普通的学术论文文本有所区别，但是能够经过修改，轻松地转化成普通学术论文。 　　2. 2“影像创作引导式”历史学习模式下的历史知识建构 　　根据建构主义理论思想，在知识建构过程中，需要“情境、协作、会话”及“意义建构”这四大要素的支撑。在以建构主义理论为指导的“影像创作引导式”历史学习模式下，学生通过准备、影像史料采集与编辑及影像修订审核三个阶段，从实际问题出发，深入历史情境现场，与其他小组成员协同合作，积极会话，最终达到历史意义的三重建构。表2对该模式下历史知识的三重建构进行了明示。 　　2. 3“影像创作引导式”历史学习模式下的合作能力培养 　　“影像创作引导式”历史学习模式强调小组合作。小组成员通过交流讨论及分工承担工作，共同建构历史知识。这与传统历史学习模式具有巨大的区别。传统历史学习模式只关注文字，因此学习者习惯单打独斗。无论是查找搜集，阅读梳理历史文献，还是分析历史文献，并最终建构历史知识，传统模式下的历