提高课堂的有效性（1311报告用）.pptVIP

归纳提炼抽象命名 寻找不同中的相同（聚类分析） 寻找相同中的不同（同类分析） 大量材料感知 1、展示乔布斯一生的一些照片 2、展示人个体发育过程 3、展示人成熟细胞的生成史 1、分析人体不同体细胞 2、辨析分裂与分化 3、辨析正常细胞与癌细胞 4、分析分化与个体发育的关系 分化的概念、实质、特点 概念教学的冰山模型 显性知识 基本知识 基本技能 隐性知识 体验性学习 （讨论法） 概念 过程 特点 意义 阅读性学习 （讲解法） 生物科学素养 综合能力 探究能力 应用能力 体验点 目前我们缺乏对生物知识对应着的生物素养的体验点的研究 以“讲”为主——希望学生能掌握 以“问”为主——希望学生答出来 以“思”为主——希望能悟出结论 广度：丰满、厚重 深度：思考更多维、更深入 温度：富有情感 教 学 行为参与：形动 认知参与：心动 情感参与：神动 ——愿与在座的全体同仁共勉 谢 谢 教得有效 学得愉快 考得满意 1、鸟的羽毛和人的头发主要是由同一种蛋白质组成的 2、人体全身每一块骨胳肌和内脏器官都有反射活动。 3、如果病原体突破体表屏障，某些白细胞和血浆蛋白便会产生反应，以对付任何侵犯人体的病原体。 4、膝跳反射弧中传入神经元的树突较多，传出神经元的轴突较长。 5、在培养基中加入不同浓度的病原体的毒蛋白，可诱发和筛选出抗病突变体。 6、利用限制性核酸内切酶的特性，可对犯罪嫌疑人的DNA进行鉴定 7、利用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗，得到多倍体植株，是采用了植物组织培养技术 8、核移植形成的重组细胞在初次分裂时核基因不转录 9、植物组织块切口处的细胞在创伤的刺激下发生脱分化而继续进行分裂增殖，形成愈伤组织 10、形成愈伤组织可发育成胚状体，胚状体继续发育可以形成植株11、在已知某小片段基因碱基序列的情况下，获得该基因的最佳方法是以4种脱氧核苷酸为原料人工合成 12、线粒体内膜蛋白质和脂质的比值大于外膜 13、进行早期胚胎体外培养时，需配制不同成分的营养液，以培养不同发育时期的胚胎 在植物组织培养的培养基中添加蔗糖的目的是提供营养和调节渗透压√ 精子获能的本质就是使已经成熟的精子获得与卵子结合所需要的足够的能量× √ √ √ √ √ √ × √ × × √ √ √ 选择题审题、解题思维： （1）提倡两遍读题，第一遍快速阅读，抓关键词，第二遍，放慢速度、缩小范围，限定主语、条件、要求、特征等。 （2007山东高考卷第4题）用某种药物饲养动物一段时间后测得实验组比对照组动物血浆中血红蛋白含量明显增高。该药物的作用可能是 A.增强血红蛋白的合成能力 B.提高血浆蛋白的含量 C.增加红细胞的合成数量 D.对红细胞有破坏作用 （2）掌握“错误原理”，“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二、“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。 （09年高考卷第4题）下列关于植物光合作用和细胞呼吸的叙述，正确的是 A．无氧和零下低温环境有利于水果的保鲜 B． CO2的固定过程发生在叶绿体中，C6H12O6分解成CO2的过程发生在线粒体中 C．光合作用过程中光能转变为化学能，细胞呼吸过程中化学能转变为热能和ATP D．夏季连续阴天，大棚中白天适当增加光照，夜晚适当降低温度，可提高作物产量 （2008山东理综高考第8题）拟南芥P基因的突变体表现为花发育异常。用生长素极性运输抑制剂处理正常拟南芥，也会造成相似的花异常。下列推测错误的是 A、生长素与花的发育有关 B、生长素极性运输与花的发育有关 C、P基因可能与生长素极性运输有关 D、生长素极性运输抑制剂诱发了P基因突变 花发育异常 P基因的突变体 生长素极性运输抑制剂 非选择题审题、解题思维： （1）学会寻找题眼和关键词，能准确定位题目所考查的知识点。 （2010浙江卷第30题）苏云金芽孢杆菌产生的毒蛋白能使螟虫死亡。研究人员将表达这种毒蛋白的抗螟虫基因转入非糯性抗稻瘟病水稻的核基因组中，培育出一批转基因抗螟水稻。请回答： （1）染色体主要由________________组成，若要确定抗螟基因是 否已整合到水稻的某一染色体上，方法之一是测定该染色体的___ ________________。 DNA和组蛋白 DNA序列 染色体 成分 结构 类型 变异 DNA 组蛋白 基因 （2）答案的寻找遵循“从题干和课本原话”去寻找和组织，答案的整理采取“逆向推导、顺向作答”的思维模式。 生物非选择题的答案形式分析，如果答案是一句话，这句话一般包括主语（名词）、过程、原因、结果，如果答案由几句话组成，一般包括三句话：第一句话衔接题设，第二句话阐述原因，第三句话