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辽宁教育行政学院学报 6 论基于任务型教学理念的大学英语 教学多元评价体系的构建 侯 胤 南京工业大学，江苏 南京 211816 摘 要 大学英语教学评价作为教学改革的一部分，应转变原有单一的评价模式，构建基于任务型教学理念的 形成性评价与以四、六级考试为主的终结性评价相结合的多元评价体系，充分发挥不同类型评价的多种功 能，给学生以全面的评价。 关键词 任务型教学理念 ；大学英语教学；多元评价体系 多年以来 ，以英语四、六级考试为主要评价手 二、构建基于任务型教学理念的大学英语教学 段的单一的大学英语评价体系，使得教师被迫进行 多元评价体系的理论依据 应试教学 ，重视考试结果，而忽视学生个体的学习 (一)基于多元智能理念的教学评价观 需求与发展。随着素质教育的不断深入，我国的大 多元智能理论 (TheTheoryofMultipleIntelli． 学英语教学从 以往 的 “以教师为中心”转 向现在的 gences)的创始人加德纳 (Dr．Gardner)认为，人的智 “以学生为本”，主张教师在传授学生知识技能的同 力是多元的，每个人在不同程度上具有各种基本智 时，还应教会学生学习的方法，培养学生的创新精 力，每一种智力又有多种表现形式，所以，判断一个 神和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。大学 人聪明与否 、成功与否的标准，也应该是多样的。 英语教学评价作为教学改革的一部分 ，应转变原有 这就需要教师要从不同的视角、层面去评价学生 ， 单一的评价模式，构建基于任务型教学理念的形成 让学生充分展示其智力优势领域，为每一个学生提 性评价与以四、六级考试为主的终结性评价相结合 供全面发展的空间。 的多元评价体系，充分发挥不同类型评价的多种功 (二)基于建构主义理念 的教学评价观 能，给学生以全面的评价。 美国建构主义学家菲尔德 (VonGlasersfield)提 一 、 目前大学英语教学单一评价体系的弊端 出：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建 大学英语四、六级考试作为大学英语教学的主 构的。”因此教学过程不应是教师向学生进行填鸭 要评价手段，虽然具有相对实效、准确、易操作等优 式地灌输知识的过程，而是学生能够运用个体学习 势，但这种定量的客观测试模式也存在着诸如评价 策略和方法 ，积极主动地构建知识的过程。教学评 体系单一、忽视学生个体发展等弊端。要对影响语 价不仅要评价教学的结果 ，更要评价教学的过程 ， 言学习的个体因素进行测定，就必须使用一些定性 关注学生的自我反思的能力，使学生更好地根据 自 的评价方法。只有将客观、实效的的定量评价与相 身学习需要调整学习策略，取得新的发展。每一个 对主观、人本的定性评价相结合 ，才能对学生个体 学生的学习过程是丰富多彩的，他们的学习结果也 语言能力和发展进行综合全面的客观评价。 是多样化的。因此，评价不应采用单一固定的评价 作者简介：侯 胤 (1975一)女，辽宁沈阳人，南京工业大学外 20l4—09—09 国语学院副教授 ，硕士 ，研究方向：外国语言学及应用语言 G40 学、翻译学。