让课堂因“错误”而精彩.pdfVIP

学羁2014年第12期 教学动态参 让课 窒 园 “错 误 ”而 精 居 云 (江苏省高邮市宝塔小学 225600) 摘要 ：课堂中的错误往往反映的是学生 些都不是圆形，画错了。”于是．我问道：“那你 高 这样做虽然会增加学生的学习时间成本． 最朴实的想法．其中蕴含着学生对问题的思 们能帮他们找找原因吗?”这时学生争先恐后 使学生多走 “弯路”．但这些错例对学生来说 考．也不乏智慧的闪光点 教师在教学中应 地回答出现错误的原因。生 1：“圆心没固定 是一种宝贵经历 让学生通过争论．从不同的 该凭借教学机智 。应时制宜．积极应变，善于 好．所以画得不像圆 ”生2：“画圆时半径发生 角度去探索发生错误的原因．这给学生留下 将学生的 “错误”合理利用起来．挖掘 “错误” 了变化．也画不出规范的圆。”生3：“用力不均 非常深刻的印象 这样做既帮助学生纠正了 中合理成分 ，把错误抛还给学生．引导他们 匀 ．圆规使用的方法不正确也会出现这些问 错误．又提高了学生自主学习和解决问题的 从多角度去修正错误．给他们一些研究争论 题 ”然后．我又问道：“画圆应该注意哪些问 能力 ．让所学的知识得以巩固延伸．使学生印 思考的时间和空间，让学生在争论 中分析、 题?怎样才能画出一个既规则又美观的圆呢? 象更加深刻 反驳，在争论中明理，在思考中内化知识，从 你们可以想一想，说一说。”学生情绪高涨，思 案例三：错中争辩。发散思维，引导创新 而让学生从错误 中获得更多更完美的知识． 维活跃．很快就概括出画圆的方法 我按照学 在轴对称图形的认识课上．学生兴致盎然 让课堂因为有了 “错误”而变得更加精彩 生总结出的画圆方法在黑板上迅速画出一个 地学完了新课知识后．我就让学生完成 做“一 关键词：课堂教学 错误资源 巧妙运用 标准的圆 这时．学生个个兴高采烈 ．跃跃欲 做”的题目 当学生在找长方形的对称轴时．出 争论思考 创新思维 试。我见时机成熟，急忙请学生再一次画圆。 现了这样一个场面：绝大多数学生都认为它的 通过我的巡视和学生的互相检查．第二次画 对称轴是4条。这时，有一个学生却站起来说： 课堂教学是一个动态的、变化发展的过 圆没有一个学生出错 这样．学生不仅充分理 “老师．不对．应该是2条 ”不“．是4条 ”2“ 程，在师生、生生交流互动的过程中．随时会 解了方法．而且印象特别深刻。由此可知，只 条!”一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一 有许多意想不到的错误发生 课堂教学中生 有这样让学生在错误中吸取教训．从议错中 片争论声 ．一双双眼睛都看着我．期盼着我一 成的错误往往是学生思维的真实反映．蕴含 找出原因．才能使学生在纠错中开启智慧，迈 锤定音 既然有学生提了不同意见．何不让出 宝贵的 “亮点”．能让学生充分展示思维过程 ． 人知识的殿堂 现的问题转化成一种教学的资源．由学生主动 探求其产生错误的内在因素．使教师有针对 案例二：巧设陷阱。顺错思错，激活思维 去探究呢?于是，我微笑着对学生说 ：请“大家 性地进行教学．有利于学生的自主建构。不少 曾听过一节复习课．在复习了长方体和 安静．刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是 教育专家也指出：教材是实现课程目标，实施 正方体的体积公式后．教师出示复习题 ：一个 4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗?” 教学的重要资源．但不是唯一的资源．有更多 长方体木箱．从里面量，长 12分米，宽9分米， 学生异口同声地回答道 “能 ”那“就请大家以 的教学资源是在课堂中产生的 这其中．学生 高6分米．能装进几个棱长3分米的正方体? 四人小组为单位研究一下吧 ”我吩咐道 过了 在学习过程中出现的错误．就是一种教学资 学生读题后根据体积公式列式解答：(12