讨论法在中学物理中的应用.pdfVIP

科学．自然 课程教育研究 C0urseEducationResearch 2014年10月 中旬刊 之所 以称之为天才．是因为在某些方面有超群的灵感。其实从某 探究麦哲伦的环球航行，组织学生画航4--／~线图．收集材料 ．和我 方面来说，灵感就是一种很创举性的想法、观点。每个人其实都有 国郑和下西洋的比较。提出如果你是郑和会怎么办?让学生在探究 灵感 如果没有想法，就不会确立目标，而没有 目标．你要向着什 中获得灵感 对先人多次的灵感碰撞就会产生新的灵感 么去努力呢?特别是你想成为科学家、艺术家，更要在同一事物上 4．古今中外．只有少数人抓住部分灵感．不折不挠地完成了 比别人有更深远的意识和更快捷的 目标完成方式．这种东西光靠 创新，实现了创新的价值，成了发明家、科学家。大多数人都把 自 努力是得不到的．没有灵感．那么付出再多的努力也是创造不出 己的灵感都 白白丢弃了．不知有多少科学技术飞跃发展的机会都 新的事物和发现新的原理 所以培养学生的灵感应该是我们教学 是这样擦肩而过了．太多本来都可能通过创新发展成为伟人的人 的灵魂，一个学生学习上有了灵感．那么小的灵感可以用到解决 最后都归于平庸。科学的灵感，绝不是坐等可以等来的．灵感来临 问题．大的灵感可以用来发明创造 那些伟大的科学家、艺术家他 时要及时抓住．并要善于及时分析开发灵感，使它能为我们所用 们的创新源泉就是灵感。那么怎么培养学生的学习灵感呢? 所以我要求学生要有地理学习笔记．既可以记录重要地理知识、 1．民主、平等、自由、轻松的课堂气氛是促使学生产生灵感的 方法及练习．又可以随时记住 自己课堂的偶尔灵感心得和一些独 环境条件。老师的亲和会感染学生积极参与课堂教学活动．使学 特想法。如果学生有 自己的灵感和独特想法记下来后．鼓励学生 生积极思维，勇于质疑，大胆讨论．让学生处于轻松愉快的学习状 去探究实施．去求证灵感的正确性或者在现实中去实现 自己的想 态，创造浓烈的学术气氛，从而激发学生的灵感 教学中，教师尽 法 灵感的实现永远属于勇于攀登的人 量采用启发式教学法 课堂上以学生为主体．学生在课堂上有序 5．要产生灵感．必须积累较多的知识和技能 如果魏格纳脑 的活动，提出自己的问题。可以对其他同学的见解提出质疑．教师 袋里没有非洲和南美洲的图像和知识．也就不会产生这两块大陆 提出一些启发性的问题让学生思考探讨，教师适当引导启发．学 是否曾经拼合在一起的灵感．就不会出现大陆漂移假说 所以通 生对每节课进行小结和点评．归纳知识点和规律 让学生有获得 过学习．使学生获得丰富的地理知识．让学生每节课学习都获得 自己劳动成果的喜悦．这样学生学习起来就苦中有乐 烦躁不安 一 棵知识树。教学中，重视对学生地理图像技能的培养．通过阅 是产生不了灵感的火花．课堂上不要给学生大的压力．营造 自由 读、使用地理图像和绘制简易地图、示意图．提高学生掌握获取知 轻松的环境．不要老是以分数来衡量学生在课堂上的袁现．让学 识信息的能力．以及想象、分析、推理等思维能力。比如．在教学非 生能静下心来领悟该节课的知识 对学生在课堂上的多次积极表 洲时，学生通过分析非洲特殊纬线的分布．不但能得出非洲的纬 现就给一次分数．鼓励其他同学也积极思考积极表现 学生在心 度位置，还可以推出非洲的气候，以及热带大陆的气候特征，形成 情愉悦的环境下就会产生灵感的火花 · 知识联系 只有掌握了大量的知识和方法后．当这些知识和现实 2．灵感往往来源于兴趣．培养学生的地理学习兴趣 ．尽量把 问题碰撞时就会产生灵感的火花 灵感的产生虽然有偶然性．但 地理知识简单化和趣味化．化繁为简．诱发学生学习的动力．从而 也是 必然的。 对地理这门科 目产生兴趣 教学中对科学家探索的故事情节要认 6．善于正确评价学生的独创见解．有利于学生灵感源泉的产 真讲，不要以为不考试就省略不讲．比如讲到南极洲时，对阿蒙森 生。教学中．鼓励学生提出自己独特的见解．还要对独特但不正确 和斯科特的探险设计探究问题．让学生身临其境 如果你去南极 的假想进行保护．不对学生不正确的假想冷嘲热讽．或制止学生 探险，要什么时候去．准备哪些东西。怎么样才能安全回来?学生 继续说下去．保护学生的想象力．激励更多的学生逐步具备产生 就会从南极的各方面考虑来把知识联系起来 对课堂上学生感兴 独特见解的个性特征 教学中对注重学习结果评价和学习过程评 趣的图片