言之有据，论从史出--从“秦朝一统”探究初中历史与社会的史料教学.pdfVIP

例：“修驰道”可补充史料结合阅读卡的阅读 ：“为驰道 例 ：问题 2参考答案 ：秦始皇既有功也有过，他一生的 于天下，东穷齐燕，南极吴楚，道广五十丈，三丈而树。”注明 功绩有 ：． 出处——班固 《汉书 ·贾山传》。 (1)灭六国，统一全 中国，结束春秋战国以来的割据混战 ②针对性：使用史料补充应突出教学重点、集中解决教 局面。 学难点 ，深化学生对教材内容的理解。如补充古今人物对焚 (2)政治上：建立封建专制主义中央集权制度，对我国后 书坑儒的评价，是针对教学难点 “如何正确评价历史事件和 世影响深远。 。 人物”，补充这一史料有助于进一步突破难点。 。 (3)文化、经济上：统一文字 、货币、度量衡，促进各地经济 ③典型性 ：就是选取的史料要具有典型性和代表性，选 文化交流和发展。 取的材料最好是能集中说明要论述的观点。 (4)边疆治理上：北击匈奴，修筑长城；兴修灵渠，开发南 ④多样性：史料主要有实物、文字 (经史子集)、口碑(神 疆 。 话传说 、民间故事)和民俗(风俗习惯 、文化传统)史料四大 过有 ： 类 。 (1)焚书坑儒，摧残文化。 3．科学整合史料。 (2)实行暴政，大兴土木 ，建阿房宫 ，修骊山陵墓，耗费 对教材的史料进行合理的取舍后，再进行优化整合。在 民力；法律残酷专制独裁、横征暴敛、严刑峻法等。 各个教学环节中安排好它们出场的顺序和时机，例如：在组 总的来说功大于过。 织 “秦朝一统”秦巩固统治的措施的教学活动时，首先课件 整个过程体现的方法就是史学研究的一般方法，给予 展示政治方面的 “行政系统简表”；然后是经济方面的七 国 学生的是 “历史”和 “证据”不可分的概念 ，强化了 “论从史 货币及名称和度量衡的图片史料；再次是道路交通方面：驰 出”的意识。 道、车同轨；思想文化方面的补充史料李斯峄山石刻 (小篆) 综上所述，史料教学在历史与社会教学中具有十分重 及隶书字样 ，《史记-秦始皇本纪》与 《史记 儒·林列传》关于 要的作用，广大历史与社会教师在加强学习提高文史素养 焚书坑儒的记载，对其的评价 ；最后是军事上边疆治理方面 的同时，不断地探索史料教学的方法，从而更好地为中学历 的教材史料灵渠、秦长城、秦疆域图。这样的整合处理更有 史与社会教学服务。 条理性和系统性。 【参考文献】 4．培养分析史料能力。 [11李玉红．《基于新课程理念的高中历史 “史料教学”模 第一步，加强研读，加深辨析理解。 式刍议》．2008年 12月 文字史料往往以文言文的形式出现，许多学生就是因 2【1李剑鸣．历《史学家的修养和技艺》．2007 为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成了失分。教材中 3『1赵亚夫．历《史学习方略》2004 的重要史料 ，教师要指导学生 “仔细品味”，逐句过关 ，要给 (作者单位：浙江省长兴县龙山中学) 予讲解。如 ：他向南取得百越的土地……于是秦始皇废掉先 王的大道，焚烧诸子百家的典籍，度量相 同，书写的文字统 文理导航201们7@