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解读课标 解析教材 帮助小学生积累数学基本活动经验 口广西师范学院 周俊伽 邹循东 李细妹 【关键词】课标 教材 数学基本活动 中逐步积累的”。如一年级上册 《比多少》 学生已有的经验和个体差异，先是让学生 经验 中，教材为学生提供了动手操作的机会 ， 在生活中 找“角”“说角”，再以小组讨论的 【中图分类号】G 【文献标识码 】A 要求 “摆一摆”，情景图中的摆是一支铅笔 形式 “摸角”“折角”，最后让学生 “画角”并 【文章编号】0450—9889(2014)08A一 对应一块橡皮 ，面对面地摆 ，而不是随意 强调 “用尺子画”，养成 良好的作图习惯。 0004-02 扎堆地摆。教材还特意用 “… ”将一一对 练习中安排学生 数“角”，进一步加深对 应的两个物体连接起来 ，意图是强调摆 “角”的理解。但有些教师没能较好地领会 《义务教育数学课程标准》(2011年 的有序性和对应性。教材安排了8次摆不 教材的用意，认为只要教会学生 “由一个 版)总 目标的第一点就提出：“通过义务教 同的物体 ，目的就是要让学生在反复经历 点引出的两条射线是角”就够了，没必要 育阶段的数学学习，学生能获得适应社会 多次摆的过程中逐渐积累操作经验，包括 设计这么多环节。其实这正是建立学生 生活和进一步发展所必需的数学基础知 后面要用到的 “摆小棒”，这些数学活动都 数学思维、积累数学基本活动经验最好的 识、基本技能、基本思想 、基本活动经验。” 是帮助学生积累数学活动经验的。 时机，让学生的“经历”转变为 “经验”。 可见，帮助学生积累一定的数学基本活动 事实上，学生掌握的数学概念大多是 事实证明，教材中所设计的每个数学 经验已经成为数学教师必不可少的教学 对 自身经验经过辨别、分化、抽象、概括以 问题都是有其意义的，关键在于教师如何 任务之一。教师要想帮助学生积累数学 后发展而来的。如 分《数的初步认识》的主 解读和运用 ，最大限度地发挥教材在教学 基本活动经验，首先就要认真解读课标、 题图是关于孩子们去春游的生活情境，展 中的作用。有能力的教师可以根据学生 解析教材 ，明确要 “教什么”。 示出各式各样的 “平均分”。三角形、圆形、 现有的知识储备和生活经验 “活用”教材 ， “解读课标”是指通过仔细研读课程 正方形 、长方形 、扇形 、正六边形的平均 优化教材，达到教学的最佳效果。如在探 标准，理解其基本理念和要义，分解课程 分，生活中常见的切苹果、切西瓜、切蛋糕 究 长《方形和正方形的特征》时，一位教师 目标，将课程标准中抽象的课程 目标细 等，营造了一个生活中的数学世界。编者 考虑到二年级学生已认识了长方形和正 化为具体的、可操作的课堂教学 目标 ，进 的用意在于培养学生的观察能力和发现 方形，且具备了一定的生活经验。因此 ，教 而全面落实课程精神。“解析教材”是指 能力，在学生已有的生活经验基础上，动 师把教材中 “想想做做”的第 1、2题前移 在正确解读课标的基础上 ，充分领会教 到 “特征”探究之前，让学生在围、拼长方 手 “折出一个正方形的 ”。教材中一 材编者的设计意图，了解教材的各个部 斗 形和正方形的过程中唤醒已有认知经验 ， 分在整个学科、学段、单元、课时中所处的 男孩说：我“这样折 !”另一个说 ：“我是这 激发其参与和探究的欲望。练习中 利“用 地位，能准确理解教材的教学 目的、要求 、 样折的。”