“建构”之建构：建筑学专业建筑结构教学新思维.pdfVIP

高等建筑教育 2011年第20卷第 3期 JOURNAL0FARCHITECTURALEDUCA~ONININSTITUTIONSOFHIGHERLEARNING Vo1．20No．32011 1 ‘‘ 建构”之建构 ：建筑学专业建筑 结构教学新思维 梁咏宁 ，周成斌 (福州大学 a．土木工程学院；b．建筑学院，福建 福州 350108) 摘要：结合建筑学专业特点，依据建构主义教学思想将建构理念渗入建筑结构相关课程的教学中，旨在增强 学生的自主性，并将建筑结构相关课程教学与课程设计和职业实践相结合，从而有效提升教学效果。 关键词 ：建构；建构主义；建筑结构 ；教学 中图分类号 ：TU3—4 文献标志码 ：A 文章编号：1005—2909(2011)03-0001-04 建筑结构知识是建筑师执业素养的重要部分。源 自古罗马 《建筑十书》的 “实用、坚固、美观”的建筑方针无一不与建筑结构相关，“实用”关系到建筑结构 选型的经济性，“坚固”是建筑结构的本质要求，而 “美观”则关系到建筑结构的 表现特征。能将建筑结构知识创造性地运用于建筑设计，挖掘建筑结构本身的 表现力，是许多著名建筑师获得成功的重要原因。在建筑学专业建筑结构课程 教学中，结合专业特点和特定阶段的知识构成，把学生作为认知的主体，有意识 地渗入 “建构”的相关知识，可 以为培养具有建筑结构素养的优秀建筑师打下 基础 。 一 、 现状 在教学中，建筑结构课程作为有关建筑技术的一 门课程 ，往往 由结构工程专 业的教师担任，由于专业的隔阂，教学内容往往按照通行的教学过程进行讲授， 未考虑学生的专业差别。而建筑学专业学生习惯形象思维的特点使他们对过于 条理化、公式化的学习方式有着潜在的排斥，导致教学效果不理想，或者停留在 为通过考试而学习的层面上，因而缺乏主动性和探索性，未能把建筑结构知识的 学习转化为设计 中解决问题、创造新形象的手段。 二、此 “建构”与彼 “建构” “建构”于建筑学专业学生是专业的技能，有赖于相关的构造、建筑结构、材 料等相关知识的习得与创造性应用，而建构主义代表的是一种教学思想，这种思 想强调发挥学生的主动性来建构新知识，此 “建构”非同彼 “建构”。 (一)此 “建构” 1．建构 据考证 ，“建构”(tectonic)一词源 自希腊文tekton，意为木匠或建造者 。在 收稿 日期：2011一o3—2l 作者简介：梁咏宁 (1977一)，女，福州大学土木工程学院讲师，博士，主要从事建筑结构研究，(E—mail) yongningliang@ 163．com。 2 高等建筑教育 2011年第20卷第 3期 《建构文化研究》中，弗兰姆普敦探讨的建构观念是将 文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作 建筑视为一种建造的技艺，而现代建筑不仅与空间和 活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论 抽象形式息息相关，而且也在同样至关重要的程度上 认为 隋境 协作 “会话 ’和 意‘义建构 ’是学习环境 与结构和建造血肉相连。建构 “无意否定建筑形式的 中的四大要素或四大属性。