《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考.pdfVIP

2011年 4月 佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学报 Apt．，201I 第 29卷第 2期 JOURNALOFSOCIALSCmNCEOFJ队MUSIUNffVERSⅡY v01．29 No．2 《学前心理学》课程 运用现场教学模式的实践与思考 郑 军 (黑龙江农垦职业学院 师范教育系，黑龙江 哈尔滨 150025) [摘 要]传统的 《学前心理学》教学试图努力体现知识与能力并重、教学与科研相长、课堂与社会实践互补的理 念，并且都注重研究成果的总结、汇集和发表，遗憾的是都没有取得较好的教学效果。而运用现场教学模式恰恰解 决了这个问题 。现场教学把课堂搬到了现场 ，把课堂中的问题带到现场，教师与学生现场解决学前儿童心理发展特 点中出现的问题，充分地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。 [关键词]学前心理学；学前教育；现场教学模式 [中图分类号]G712；G424．29 [文献标识码]A [文章编号]1007—9882(20l】)02—0137～02 一 、 《学前心理学》课程运用现场教学模式的意义 验性、互动性、多元化、个性化的特点。现场教学把课堂 (一)学《前心理学》的地位和作用 搬到了现场，把课堂中的问题带到现场，教师与学生现 学《前心理学》是我 国高等师范学院开设的一门主 场解决技术问题。强调理论联系实际，重在解决实际问 要的教育专业课程。它是结合幼儿园的实际，介绍学前 题；强凋以学校、幼儿园或企业需求为导向，调动学生学 心理学的基本原理 ，探讨学前儿童心理学教学规律的一 习的主动性、积极性和创造性；强调以提高能力、增长才 门核心课程。通过该门课程的学习，使学生了解学前儿 干为核心，提高教学效率，保证教学效果。 童的心理发展状况 ，充分掌握学前儿童的心理发展趋 1．理论意义 势。学好学前儿童心理学是毕业生将来做好学前教育 (1)开展现场教学 ，将学前教育专业教育活动设计 工作必备的基本条件之一。 与实施类课程的理论教学与实践应用紧密结合起来，为 (二)《学前心理学》课堂教学模式的现状 切实提高教育教学效果提供了方法和模式上的支持。 关于 《学前心理学》课程教学模式的研究，国内比较 (2)开展现场教学 ，将丰富专科学前教育专业实践 系统的研究主要体现在以陈帼眉、冯晓霞为代表的北京 教学内容，构建幼儿园活动设计类课程的开放性教学模 师范大学 《学前心理学》课程教学改革的研究和 以杨丽 式 ，进一步完善学前教育专业人才培养模式。 珠为代表的辽宁师范大学的儿童心理学教学、内容 、体 2．实践意义 系和方法改革的研究。仔细分析不难发现，尽管研究的 (1)开展现场教学 ，将其引入到学前教育专业课堂 思路不同，然而这两项研究都试图努力体现知识与能力 教学当中，在很大程度上改变了 “纸上谈兵”“模拟训练” 并重、教学与科研相长、课堂与社会实践互补的理念 ，并 等传统的教学方式，运用现场教学模式 ，丰富学前教育 且都注重研究成果 的总结、汇集和发表。遗憾的是，这 专业的实践教学环节 ，提高准教师职业能力培养效率。 两项研究都主要集中在上个世纪的80至9o年代，并没 (2)开展现场教学，能够提高准幼儿教师教育活动 有作后续的研究，现在看来其研究成果已经无法适应现 设计与组织实施能力，全面提升其职业素质。 在早期教育改革和加强高师学前教育专业本科教学的 (3)开展现场教学模式，需要任课教师能够在幼儿 需要。同时