“超文本”理念与“大阅读”策略.pdfVIP

超‘‘文本”理盖与 “大阅i卖”策略 河北省 围场教研室 张志学 什么是 “阅读”? 《中国大百科全书》 者，又是课文信息的加工者，总会以各种形 意蕴，这是阅读的再创造活动 。在课文戛然 (教育卷)对此所作的定义性界说中有这样 式继续着作者的创作，实现着作品的价值 。 而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时， 的话 ：“阅读是一种从印的或写的语言符号 而这一切又有赖于想象的参与。闭读课文大 若教师能在不违背课文对 阅读 的制约和规 中取得意义的心理过程 。”这个心理过程当 多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多 范作用的前提下，l导学生去合理地发展课 然是指读者主体的心理过程。而不同读者对 的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主 文的情节、意蕴，作 “超文本”的探索，无 同一读物所产生的心理过程 (阅读效应)往 动想象，以从中获得思想营养和美的享受。 疑会十分有利于学生更深地理解课文内容， 往会有很大的差异，所谓 仁“者见之谓之仁， 学生在阅读过程 中的再造想象，一方面是以 强化情感的熏陶。 智者见之谓之智”(易经 ·系辞》)，就说出 课文语词为触媒，从中生发生活的情境；另 六 在阅读的范围上 “超文本” 了 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的 一 方面是以课文的空 白处为契机 ，以想象的 语文课特别强调 “要充分利用现实生活 道理 。可以说，阅读既凭借于文本，其结果 情节去填补和丰满 。这种 阅读想象，不仅发 中的语文教育资源 ，优化语文学习环境，努 又往往会超越了文本。 展了学生的形象思维，培养 了学生创新能 力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融 在阅读教学中，教材 (文本)对教与学 力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内 合的语文教育体系”。阅读教学确立 “超文 的制约是不容否定的客观存在。因为教材文 蕴，超越了文本。 本”理念与 “大阅读”策略，正是追求阅读 本是一种特殊读物，是 “基于一定的教育方 三、在阅读的同化时 “超文本” 范围上的这种沟通。在中学阶段，课内阅读 针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好 阅读教学总是要通过学生主体的认识 的文章， 200篇左右，近百万字，这是无 的，适于教学的语文用书，是简化了的系统 图式去同化课文内容。这种同化，并不完全 法形成独立阅读能力的。正如 吕叔湘先生所 反映语文科 内容的教学用书”。(见朱绍禹主 是 “顺应”，也应当引导学生去质疑、去批 言：“回忆 自己的学习过程，得之于老师课 编 《语文教育辞典》)“课本课本，一课之本” 判、去否定，敢于给课文挑刺 ，从小培养学 堂上讲的占多少，得之于课外阅读 的占多 的说法是很有道理的。但是阅读教学毕竟是 生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追 少 。我想 自己大概是三七开吧，也就是说， 一 种内潜性很强的观念性活动，学生接受阅 求真理的精神。在阅读教学中，双向培养学 百分之七十是得之于课外阅读 。”吕先生的 读课文决不是一个被动的印人过程。在阅读 生的开放思维和批判思维，具有重要意义， 话，确实应该引起我们的深思。 中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语 这可以养成学生遇事、遇理都能分清 良莠、 其实，在阅读范围上的 超“文本”，还 言，一方面又不断地向课文输出自己既有的 明辨是非的良好思维习惯 。在 《落花生 这 不仅仅是课外阅读。 叶圣陶先生在 读书 知识、经验和情感 。从新世纪对未来人才的 篇课文的 “预习”提示中有这样 的句子：落“ 二首 中说 “天地阅览室，万物 皆书卷”， 挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提 花生这种植物有个有趣的特点，它的花落 鲁迅先生在 读