文化创意人才培养体系下教学思路的转变.pdfVIP

第12卷第2期 读与写杂志 2015年2月 V01．12No．2 Read and嘶tePeriodical 2015 February 文化创意人才培养体系下教学思路的转变 喻双 (湖南涉外经济学院文法学院湖南长沙410205) 摘要：我国文化创意产业发展迅速，但人才的供给却严重不足。高校作为文化创意人才培养的摇篮，应积极探索与寻求适应文化产业 发展需要的、有效的文化创意人才培养模式。在高校教育中积极转变教学思路，从教师定位、教学目标、课程与教学内容的设置、教学 方式、教学评价等方面入手，进行教育上的创新，培养出真正具有创新精神和创造能力的文化创意人才。 关键词：文化创意人才培养教学思路创新 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—1578(2015)02—0080—02 目前，我国文化创意产业的发展呈现迅猛之势，但作为文 发展的需求。这样的人才在短期内能够适应岗位需求，却不具备 化创意产业发展第一要素的人才却严重匮乏。文化创意生产 可持续发展的潜力。 者、创意生产组织引导者和创意产业经营管理者数量严重不 文化创意产业的生命与灵魂是创意．活跃的思维能力和丰 足、结构素质不平衡，已经成为中国文化创意产业发展的瓶颈 富的想象力是进行文化创意的前提．而创意源于创意的生产 与痛楚，文化创意产业可持续、高质量发展的内驱力明显不足。 者——创意人才，能够从事“创造新观念、新技术和新的创作性 高等院校是培养文化创意人才的主力军，应自觉响应国家与社 内容”…工作的人。在文化创意人才培养体系下，教学目标就应当 会经济发展的需求，在高校教育中深入研究与探索文化创意人 实现由知识型向创意型的转化，注重培养学生的创造性、创新 才的培养模式，建立起文化创意产业人才供给的长效机制。文 性，通过教学实现的不是要求学生“学到什么”．而是让学生自主 化创意人才的培养是一项创新教育，需要教育上的创新，而首 选择“要做什么”、“怎么去做”，即结合社会需要和学生个体需 要在转变教学思路。 求，以创造能力为核心，培养学生的创新意识、创新能力、创新精 1 教师定位：从主体到引导者 神和品格，并使学生具备一定的创新技法，打造能够迸发灵感、 美国教育家布鲁纳提出：“教学生学习任何科目．决不是对 生产创意的原创人才。 学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。”在 3 课程与教学内容的设置：向市场需求靠拢 传统的高校教学中．教师一直是教学的中心，教师负责教、学生 目前，我国很多高校都开设了文化产业的相关专业，招生前 负责学，教学变成教师单向地向学生传输专业文化知识的行 景一片大好，培养的人才也正源源不断地进入文化产业市场，但 为。教师成为课堂的主导者，是知识的占有者和传授者，也是学 是文化创意人才还是严重缺乏。一方面表现为数量上的不足，另 生的控制者与管理者，学生则处在一个被动接受的状态。学生 一方面则是结构素质的不平衡，层次不高、结构不合理、行业分 在教学中缺乏主动权。相应地也就缺乏积极性。能动性较差．不 布不均。如产业化较早的策划、设计、编辑等传媒行业创意人才 善思考，缺乏创造能力。 基本饱和，而游戏、动漫等新兴行业缺口较大，高端原创人才与 在信息化时代，学生获取信息与知识的途径越来越多样 能将创意与产业和市场相结合、懂得经营管理的复合型人才更 化。教师的职责不应只是传授现成的知识，而应引导学生如何 是稀缺。这说明我们还没有建立起与文化产业发展、市场需求相 去获取