谈新课程背景下我区小学数学解决问题教学.pdfVIP

西藏教育 谈新课程背景下我区小学数学解决问题教学 ◆马龙 摘要：新一轮基础教育改革陆续在我区展开，截至2014年秋所有的新版小学数学教材已全部 投入使用。问题教学在数学教学中占有极为重要的地位，本文主要通过案例分析的形式来分析传 统我区小学数学解决问题教学中存在的问题及原因，在此基础提出新课程改革理念下我区小学数 学解决问题教学策略的转变。 关键词：西藏；小学；数学；教学策略 一、我区小学数学解决问题教学存在的主要问题 背景和应用价值，从实际问题中提炼数学问题。 在新一轮基础教育改革之前，解决问题在数学中 （四）问题应用和迁移不够 还被称作应用题，而应用题的教学，是小学数学教学 很多一线教师出于一种良好的主观愿望而废寝 中一个非常重要的内容。在当前我区小学数学解决 忘食地工作，教学上出现了“四多”的现象，即“讲的 问题教学中，主要存在以下几方面的问题： 多，作业多，考试多，资料多”，这种机械的记忆和机械 （一）教材使用以机械忠实取向为主 的训练，往往把学生和教师置于题海之中，学生每天 大部分教师在课程实施上依然秉持“忠实取向”。 都在被动地接受机械的知识，而无暇去思考各个知识 ［1］ 把课程实施理解为忠实的执行教材内容，被动地认 点内部之间的联系。由于课堂效率低下，重复机械作 为数学教学只是教教材，在处理教材上，教师的主导作 业多，造成师生负担过重，如此反复，造成恶性循环， 用没有得到充分的发挥，教师过分的依赖教材。 老师就更没有时间进行课堂教学设计。在这样的教 （二）问题脱离生活实际 学下，学生不能对所学知识产生有效的迁移。并且长 由于母语为藏语，我区很多学生在小学阶段汉语 期下去，会对学生造成一种错觉，认为数学就是套公 理解能力还不是很好，因此身边生活中的实例更容易 式，套题型，慢慢的对学习数学失去兴趣和信心。 使学生理解具体情境，激发学习兴趣。而很多老师在 二、小学数学新课程对解决问题教学的要求 创设问题时脱离我区语言文化和生活实际，片面追求 （一）能理解问题，初步建立模型，发展应用意识 情境的新颖，很少讲生活中的数学知识。 解决问题学习的目的不再是学会解题，而更多的 （三）教学思维和模式固化 体现为数学学习的一种方式和工具；教学功能的转变 首先，教师的教学基本都是按照教材所排列的单 决定了教法的转变，新课标倡导的“问题情境——建 元进行，而每一单元的大部分题都具有相似性，这就 立模型——解释、应用和拓展”的学习模式，数学知识 使得学生在某一个具体单元学习中习惯性的用一种 更多的是以“原型—模型—应用”的方式出现，这意味 固定的方式去解决所遇到的问题；其次，有经验的教 着解决问题在数学中的角色将发生改变。 师往往喜欢给应用题进行分类，总结典型种类应用 （二）问题情境开放，学会合作 题，每一种应用题都有一种固定的解法，进而让学生 题型从纯文字变得更加丰富生动，呈现方式除了 背对应的公式或关系式，使学生拿到题目直接去套公 文字还有具体的情景图，解决问题的方式可能不是唯 式，从而快速的得到答案，而不是引导学生去分析问 一的，得到的答案也可能多种多样。促进学生全面地 题与条件间的关系，揭示有关数学概念及原理的实际 观察问题，深入地思考问题，并用独特的思考方法