谈学生“数感”的培养.pdfVIP

综合平台 ·能力培养 谈 学 生“数 感 ” 的 培 养 江苏洪泽县实验小学（２２３１００ ） 徐爱花 ［摘 要］数感是抽象的概念，小学数学新课程标准明确把培养学生的数感作为教学目标之一。在小学数学教学实践中，多法并 用，能让学生获得学习数学的深刻体验和感悟，使数感在小学生的心底、在小学数学教学这块沃土上逐渐生长起来。 ［关键词］小学数学 数感 认数 实践活动 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５ ）02-083 数感是学生对数、数量、数量关系、运算结果估计等方 探究数学，凸显学生的主体地位 。 面的感悟。 显然，从概念上看，“数感”看不见、摸不着，是抽 学生拿出准备好的学具 ， 有的将等腰梯形分为两个三 象的术语，是隐性的东西，基于这个原因，小学数学中，“数 角形 ，梯形的面积是两个三角形面积之和 ；有的将等腰梯形 感”的渗透常常被忽略。而建立数感有助于学生理解生活中 变形为平行 四边形； 有的将等腰梯形分割为两个直角三角 的数的意义， 因此本文谈谈在小学数学中如何让学生习得 形和一个长方形； 有的将等腰梯形分割、 合成为一个矩形 数感。 ……学生的创新思维在这个活动中得到充分放飞 ， 体现新 一、情境法引导学生观察知“数感” 课标下自主学习 、自主探究的学习方式的改变 ，更凸显了对 教学“认识 ０”时，首先用多媒体呈现四只小白兔采蘑 学生“数感”的培养 。 菇的画面“三只小白兔篮子里有蘑菇，有一只小白兔篮子里 三、增加实践环节，在生活体验中感受“数感” 是空的”。 引导学生说出：“篮子里的蘑菇是小白兔采的，篮 如学习“读数 、写数”时，让学生说出家庭中和数字有关 子里有三个蘑菇，说明那只小白兔采到三个蘑菇，有两只小 的信息 ，如家中几口人 ，住在几楼几单元几房间 ，爷爷奶奶、 白兔就采到两个蘑菇，有一只小白兔就采到一个蘑菇，有一 爸爸妈妈岁数是多少 ，等等；让学生课后调查学校有多少个 个篮子里没有蘑菇……”学生顿时停了下来，寂静了片刻， 班、多少名教师和学生，几幢楼 ，学校 的微机室有多少台电 有学生说：“这只小白兔没采到蘑菇。”此时，教师及时指出： 脑 ，等等；让学生观察生活：一天要用几块零花钱 ，家中扔掉 “一个也没有用０ 表示。”于是，学生对 ０ 这个数的认识自然 多少个包装袋 ，家中的电脑是多少钱买的，电视是哪一年购 清晰和明朗。 买的，等等 。活动的开展 ，既丰富了学生的学习生活，又调动 接下来， 让学生拿出标有刻度的直尺并读出直尺上的 了学生学习、活动的积极性和主动性，再让学生在课堂上交 数字，有的学生不假思索、脱口而出：“上面有 １、２ 、３ ……” 流调查的结果 ，读数字、说数字 、听数字 、写数字促成和谐的 虽然学生积极踊跃，似有“Ｓｏ ｅａｓｙ”之感，事实上学生根本没 统一。 通过这个活动 ，真正让学生明“数理”知“数感”。 有去真正读数，换句话说，没有细心去读。 教师必须启发学 又如，在学习“＝、＞和＜”时，渗透“数感”也很必要。 首先 生：“再看一下，你们没看见一个什么数？ ”学生恍然大悟： 让学生明白三种数学符号“＝ 、＞和 ＜ ”用于比较两种物体的 “还有一个０ 。 ”马上又有学生说：“０ 是没有，也要说呀？ ”于 多与少。 比较物体的多少 ，对于一年级学生来说比较抽象， 是，问题浮出水面，学生争论不休，各执己见。“０ 虽然表示 因为六、七岁的儿童对多少的概念没有明确的思维 ，只有直 一个也没有，但也是一个数，直尺上的数是从 ０ 开始的。 ” 观、形象的感知 ，凭直觉、凭感觉直接感知 。如两个篮子里装 “有句话是一切从０ 开始，就是说直尺上的刻度数字是从 ０