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读写算 2014年 第46期 文史教育研究 浅议初中历史情景教学的策略 胡淑平 （渝水区仙来学校 江西新余 338000） 【摘 要】情景教学对初中历史教学有着积极的促进作用，利用语言情景、创设问题情景、构建表演情景、复现历史情景， 可以实现师生之间的情感共鸣，渲染课堂氛围，挖掘学生的潜力，激发学生的学习积极性，进而提升学生的学习能力与历史 知识水平。本文具体分析了初中情景教学的策略，以供广大初中历史教育工作者参考与借鉴。 【关键词】初中历史 情景教学 策略 初中历史是学生离开小学课堂后接触到的文史类科目， 以知识传授为重心，忽视了对学生综合能力的培养。在初中 教学目标是让学生充分了解历史、认清历史事实，并在此基 历史教学中构建表演情景，能够在一定程度上发掘学生的表 础上培养学生的爱国主义情怀。不过由于初中学生在各方面 演潜力，让学生通过角色扮演加深对历史知识的理解，同时 的认知尚不健全，人生观与价值观尚未形成，缺乏对于历史 也能够更好地了解历史人物在特定环境下的思想活动与想法 知识学习的兴趣。探寻积极有效的教学方法，激发学生的学 意识，不仅为学生提供表演的平台，锻炼学生的表演能力， 习兴趣，提升学生的历史知识水平，对初中历史教学有着重 还能够强化学生的逻辑思维能力以及空间想象能力。例如在 要的意义。下面就情景教学在初中历史教学中的具体应用进 讲解世界近代史的时候，在美国南北战争时期，笔者为了让 行阐述。 学生充分了解《解放黑奴宣言》的作用，构建了一个表演情景， 一、情景教学的理论基础 随机选取几名学生让其扮演黑奴，然后朗读一遍《解放黑奴 情景教学基于辩证唯物主义的反映论，从辩证唯物主义 宣言》，接着询问：“读完这份宣言，你有什么想说的? ”有 的角度看，客观存在具有第一性，人格思维具有第二性，人 的学生说：“我会趁奴隶主不注意，立即逃往北方寻求保护。” 类的一切思想活动、精神活动、意识活动均充分代表着人类 有的学生说：“我会组织一些同样受苦的同胞组成团体起义。” 自身对于客观物质世界的反映。历史的意义是已经发生过的 还有一些激进的学生说：“我要推翻奴隶主，建立自己的势力 事件，已经成为既定的事实，虽然我们无法亲身体验，但是 等待北方的支援。”通过构建表演情景，充分地激发了学生的 我们可以从文献资料中挖掘出相关的知识。情景教学在初中 学习积极性，让学生更愿意学习历史知识，热爱历史知识。 历史教学中的应用，是通过将历史情景以生动、直观的形式 （四）复现历史情景，激发学生的学习积极性 展现给学生，使学生能够亲身体验到历史事实，不断激发学 随着多媒体教学手段的普及应用，初中历史教育工作者 生的学习兴趣，以积极的心态投人到历史知识的学习之中。 可以充分利用多媒体资源，从网络上收集各类历史资料、文 二、初中历史情景教学的策略 献、图片作为辅助教学的手段，使学生更为直观地了解历 （一）利用语言情景，实现情感共鸣 史，发现历史的魅力，激发学生的学习积极性。例如在讲解 由于初中历史学科的特性，基本上只有依靠生动形象的 中国近代史《南京大屠杀》的时候，笔者首先提出了几个问 情景教学才能够从根本上激发学生的学习兴趣。在课堂教学 题：南京大屠杀持续的时间有多久? 南京大屠杀我国死难的 过程中，初中历史教育工作者可以利用语言创设情景，通过 同胞有多少? 许多学生知道南京大屠杀我国死难的同胞高达 语言描绘历史事实，从宏观上引领学生的历史认知过程。语 30 万，但是不知道南京大屠杀持续的时间。接着笔者利用相 言情景教学在很大程度上受到初中历史教育工作者主观意识 关文献中一系列南京大屠杀的历史图片向学生讲述日军侵华 的影响，教师可以将自身的情感活动通过语言描述，来感染 的暴行，接着从资料中表明日军大屠杀的起止时间：日军暴 学生，实现师生之间情感的共鸣。例如在讲述中国近代史时， 行的高潮从1937年12 月13 日攻占南京开始持续了6 周，直