新课标下新理念——浅谈小学写作教学.pdfVIP

新 课 标 下 新 理 念 浅谈小学写作教学 山东 刘佰伟 “写作”是真情的流露，是用 自己的眼睛去观察周围的世界， 论，这样写出来的文章才是血肉丰满的文章。例如引导学生观 用 自己的心灵去感受周围的世界，然后将 自己的观察感受所得 察春天万物复苏的景象时，可以联想到人们生活的万象更新；在 形诸于语言文字——写作活动 自应是 自主性写作。 秋天观察农民丰收景象时，可以联想到 “一分耕耘一分收获”，只 然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭 有经过辛勤劳动才能有所收获等等。让学生在观察生活的同 曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划 时，用心去感悟生活，思考生活，用情去反映生活。 定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生成了 应试的工具、写作的奴隶，写作不再是学生真情的流露。这样的 二、激发学生的兴趣——写作的动力 写作让学生胆战心惊，望而生畏，这样的作文千篇一律，落人俗 套，毫无新意。如何引导学生写好作文 ，如何让学生写出有新意 面对一些学生在作文课堂上 “横眉冷对方格纸，俯首咬烂铅 的作文呢? ‘ 笔头”的情形，如何引导学生走出 “怕”写作文的困境呢?这就要 激发学生的写作兴趣。兴趣是学生学习的最好老师，学生对写 一 、 让学生观察生活、感悟生活——写作的源泉 作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去 探索与创新，学生只有想写、愿写时，才会觉得写作是一件乐 叶圣陶先生说过 “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈 事。因此，我将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引发学 而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”大干世界，有写不尽的 生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机，鼓励 人、事、物、景，然而，学生的作文往往空洞无物，这是因为他们没 他们想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到 “用我心思我事，用 有留心认真地观察生活。因此，教师要指导学生到生活的海洋 我 口抒我情 ，用我手写我心。”同时，对学生的习作要及时批改， 里去遨游，去观察，去体验，去感悟，他们就会用 自己的笔描绘出 详细点评。学生辛辛苦苦地完成一篇作文交给了老师，都有一 这个色彩绚丽的世界。 种急于知道老师如何评价 自己作文的心理欲望。这种渴望老师 在生活中如果不去做一个善于观察的 “有心人”，许多有用 指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。 因此， 的材料就会从 自己鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤，因 教师无论多忙 ，也要及时把学生作文批改出来 ，及时发还给学 而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人 ，首先 生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，让他们越写越爱 就要确定观察的对象 ，然后设法接近他 ，观察人物的肖像、衣着、 写，产生强烈的写作欲望；让写得不好的学生趁热打铁，尽快着 举止、言谈、内心活动等，以防 “身在此山中”，“不识真面 目”。学 手修改或重写。及时评改，也拉近了教师与学生的距离，逐渐消 生要写出有新意的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生 除了学生作文的畏难情绪，激发学生的写作兴趣。 活，从生活中获取写作素材，教师必须十分注重学生感受生活的 另外，让学生当一回 “老师”，批改其他同学的作文，这很符 过程，让他们情绪饱满地投入生活。 只要我们有意识地把学生 合他们好胜的心理。他们为了显示 自己的能力 ，得到老师的表 的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取 扬，就会一丝不苟地批改，就连一个标点符号都不会放过。应该 丰富的习作