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考武 教研 新课程对课堂提问的新要求 ◎魏作仁 【摘 要 】新课程对课堂提 问的新要求 4．课 堂提 问要 因势利导，具有灵活性 。 【关键词 】趣味性 典型性 启发性 灵活性 鼓 课堂教学是千变万化 的。学生答 问中也可能出现这 励 性． 广泛性 针 对性 艺术性． 样那样 的问题 ，如答非所 问 ，或干脆答不 出等 。因而教师 课堂提 问是在课堂教学过程 中教师和学生之 问经 在提 问时要注意运用教育机智 ，根据变化 的情况 ，有针 常使用 的一种相互交流 、实现教学反馈 的方式之一 ，是 对性 的发 问。对学生答案 中出现 的错误或不确切 的内 教师实施素质教育与学生完成学习过程 的统一 。它是在 容 ，或思维方法上 的不足 ，要及时给 以提示 ；要善于运用 教师 的主导作用下学生积极参与 的相互作用过程 ，也是 探询 的方法帮助学生更深人地思考 ，给 出更完整 的答 检查学习 、促进思维、运用知识实现教学 目标 的一种教 案 ；要运用追 问、解释等帮助学生 回答 ，最终达到满意的 学行为方式 ，是课堂教学 中的 “常规武器 ”。 从心里角 效果 。 度说 ，提问可以激发学习动机 ，启迪求知 的欲望、点燃智 5．课堂提 问要正确评价 ，具有鼓励性。 慧的火花 、培养发现 问题 、提 出问题 、分析 问题 、解决 问 学生答完 问题 ，教师要给予充分肯定 ，在充分肯定 题 的能力 。提 问，最容易引起定 向(学生 )探究反射 。有 了 的同时要指 出不足 ，提 出期望 ，切不可对答错 的同学 白 这种反射 ，思维也就应运而生 。因此 ，教师为 了使课堂提 眼相待 、讽刺挖苦 ，也不能无原则 的赞美 。教师应给每 问达到预期 的 目的 ，应该 了解和掌握新课程对课堂提 问 个学生 以成功 的体验 ，又指 明努力 的方 向。凡是 以学生 的新要求 。 为主体 的对话 ，要充分体现 出师生平等 ，尽量减少命令 1．课堂提 问要新颖别致 ，具有趣 味性 。 式 、强制式 口吻 ，多用协商式 、邀请式 、参与式 。如 ：“太 “学贵有疑 ，小疑则小进 ，大疑则大进 。”只有激发起 精彩 了 !非常有创意的回答 ”、“人人都是聪 明的”、“只 学生 的学习兴趣 ，才能推动他们去钻研教学 内容 ，只有 要努力就会成 功 ”、“别紧张 ，勇敢些 ，一定要相信 自己” 当学生寻求到答案后 ，才会 因为获得新知识和能力而激 等等 。 动 、振奋 ，才会为探索和创造 的成功感到愉快 。孔子云 ： 6．课 堂提 问要面 向全体 ，具有广泛性。 “知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者 。”激发兴趣是 教师提 问应面 向全体学生 ，然后根据教学 目的、要 提 问的第一要素 。老师们可能有这样一种经历 ，每 当一 求与 问题 的难 易程度 ，有 目的地选择提 问对象 。这样可 个好 的问题 问下去 ，可使全班顿时活跃 ，学生争相发言 ， 以吸收所有 的学生都参加到思维活动 中，促使每一个学 各种智慧的火花会在短时间内进发 ，创造性 的思维会不 生用心 回答 问题 。现在有不少教师往往爱提问 “尖子”学 断涌现 ，余波甚至延续到课后 。兴趣浓烈 的学生还会 自 生 ，而对那些学 习较差 的学生 ，总是怕他们答不 出、答不 找参考书 ，向教师反提 问题 ，师生切磋 ，教学相长 ，乐趣 准而避开他们 。这就使大部分学生在教师提 问时不是积 无穷 。 极参与 ，而是消极等待 ，甚至把 自己当局外人 ，最终导致 2．课堂提 问要难 易适度 ，具有典型性。 他们思维能力越来越差 ，学习成绩每况愈下 。因此 ，教师 课堂提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂 中心来进 在提 问时一定要采取 “八面骚扰法 ”，注意到提 问的面 ， 行 ，教师在授课前要精心