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“课堂专题发言”在大学英语教学中的运用 广东外语外贸大学梁改萍 一、“课堂专题发言”的思路 本文实施的课堂专题发言是指学生在进行大量课外阅读的基础 上，找出自己感兴趣的文章或话题(如介绍一本书、中国男足等)，在 课堂限定的时间内(通常为5分钟)作一简要发言，并在讲完之后回 答其他同学的提问。本活动要求话题内容通俗易懂，文章结构简单 合理，讲演者口头表达清晰，回答问题简单明了，逻辑性强，能给同学 留下深刻的印象及有益的启示。此活动的目的是培养学生在有准备 的情况下(on planned 生运用英语进行交际的能力。 ． 笔者在教学中发现，多数学生在入学时能用英语进行简单的交 流，但如果就某一方面的话题进行深入交谈时，学生的口语表达就显 得内容松散、停顿多、重复多、前后不一致，常有顾此失彼的感觉。例 如学生和外教的谈话就常常停留在日常会话的水平上。为此，常有 学生向老师请教，如何就某一话题进行深入的讨论。笔者认为，若教 师不能及时地给予学生指导，学生的口语水平就会长期停滞不前，口 语练习的动力和兴趣就会下降。因此。教师要适当地给学生提出更 高的要求，让学生就他们感兴趣的话题进行大量的阅读，拿到课堂上 来介绍给大家，并回答其他同学提出的问题。这样，通过两个学期的 3022002年全国大学英语教学研讨会论文集 训练，学生就感觉到他至少有几个话题是可以谈的，激发他们的学习 成就感，最终促进英语学习。 大学英语的教学目的是提高学生综合运用英语的能力，其中口 头表达能力的培养十分重要。课堂专题发言对提高口语表达能力有 十分重要的作用。它需要：(1)发言人对某一话题进行精心地选择， 话题要使人感兴趣、新颖，还要与专业(国际金融)相结合，如股票市 场、亚洲金融危机分析等。(2)要对某一话题作有条理的阐述，如结 构是否合理，语言是否简明扼要。(3)回答问题要有针对性，逻辑性 强。以上三点对发言人知识的系统性、思维的逻辑性、敏捷性及语言 的表达能力都将是一个挑战。从学习过程来看，课堂专题发言是培 养和提高学生能力的好方法。 二、“课堂专题发言”的操作方法 蔡芸老师的“专题发言活动在外语学习中的作用”(《现代外语》， 2001，1)一文中的“专题发言”活动是指学生即席准备几分钟后对某 一话题进行较深入的讨论。要求结构合理，内容充分，连续发言5分 钟以上，目的是培养学生即席长篇连续讲话的能力。经过一年的实 验，调查统计表明同学对专题发言的评价是肯定的。68％和77％的 同学肯定了专题发言的质和量，79％的同学基本或较多用英语思维， 65％的学生肯定了词汇的记忆，但对词汇量的使用得分不高(35％)。 蔡芸认为此活动对语言习得、知识增长和能力的发展都有很大帮助， 是一种很好的学习活动，值得实施(P．65)。与蔡芸不同的是，笔者 所实施的方法是指学生在课前进行充分的阅读、选择和准备，并写成 文稿形式，总结原信息及观点，加入个人评论，再拿到课堂上传达给 其他同学。这一活动的出发点是学生在课外的准备活动会有助于他 们在课堂上的发挥，使他们有备而来，学生确信已对某一题目有了充 分的了解，并经过精心准备(整理成文章形式)，对语言的内容和形式 有了足够的知识后拿到课堂上与其他同学交流，阐明观点有利于语 言学习的长期记忆和综合技能的提高。亦即此活动更倾向于课前准 。课堂专题发言”在大学英语教学中的运用 303 备活动，这个认知过程是教师在课堂教学上无法操纵的，但可以在学 生的讲演中反映出来。 课堂专题发言应有一定的长期性和连贯性，这样才利于培养学 生的综合能力，尤其是口头表达能力。笔者从本科一年级开始就组 织学生进行这项活动，为期一年。每周4课时，共计38—40周，每次 课开始时留出5—10分钟时间给学生做专题发言，每次2—3位同 学，每位学生每学期约有2--3次发言机会。 活动的基本要求。学生准备好话题，把题目及生词写在黑板上， 发言2—3分钟，然后回答问题。 话题。学生自己在课外到阅览室查阅英文报纸杂志，寻找自己 关心或感兴趣的话题，作读书笔记，并整理成文章形式。话题须具 体，使他们能够在有限的时间内谈论和回答提问。例如：有些同学做 Not at Fric