大学英语写作问题探因及对策建议.pdfVIP

大学英语写作问题探因及对策建议 苏州科技学院李继红 一、大学英语写作中的问题及原因 大学英语教学近年普遍取得可喜成绩，突出表现为学生的阅读 能力和听力有了明显的进步。然而写作能力却相形见绌：全国四级 考试资料表明，作文平均成绩长期徘徊不前，距及格仍有一定差距。 存在的主要问题可以从两方面来分析：教师方面的主要反映是 学生写作中的问题颇多。例如，不切题、谋篇布局差、材料取舍不当； 思路打不开，言之无物；遣词造句能力差，表现在词汇(从拼写到使 用)、句型、语法等方面的错误比比皆是；句子段落之间缺乏连接过渡 词；句式单调。不习惯使用修饰语等。从学生方面的反映看，英语写 作障碍重重。笔者曾在所教班级中对112名学生作过多项内容的无 记名问卷调查，对于其中“你写作文时主要障碍是什么?”一问，学生 的回答情况为：48％认为是“语言表达困难”，37．5％是“语法规则运 用不熟练”，38％为“拼写单词困难”，25％属“组织材料困难”，4％则 为“不能切题”。不少学生写作的障碍并不止其中的一项。 上述问题的原因可以从技术层面和非技术层面来分析，二者之 间又相互影响、密切联系。 从技术层面看，主要原因有六种：第一。目前大学英语写作教学 还未形成完整、规范的体系。从现行的多套优秀推荐教材看，并无专 大学英语写作问题探园殛对策建议 329 门的写作教材。可以说，写作教学在一定程度上还处于局部性、即时 性、经验性的阶段。正如讨论中有人指出，英语写作教学普遍存在的 渐进的过程(process)。第二，学生的英语语言基础知识掌握太差。 真正的掌握不仅是具有对知识信息的正确识辨和理解能力，而且更 多地包含着语言的实践运用能力。前者是基础，是较低层次的掌握； 后者是目的，是较高层次的掌握。目前学生的水平还停留在较低层 次上，并且对语言知识识辨和理解的正确度也还存在问题。第三，母 语的负迁移作用和受中西思维方式差别性的制约。由于语言表达方 式、思维方式和文化比较的训练不足，学生在英语写作中所用的思维 方式和语言表达方式均受母语影响太多，因而写出的往往是汉式英 语。第四，汉语写作水平低。不少学生，尤其理工科学生，用母语写 作都难以顺畅地表达思想，所以用外语写作自然更加力不胜任。第 五，高中阶段应试教育的后遗症影响。高中后期大量的客观应试题 训练，使学生普遍习惯于机械地选择答题，以至无法顾及作文训练而 丢失大量的积极词汇，提起笔来欲言无语；对语法规则的认识也似是 而非，一下手便词不达意，错误百出。第六，教师自身关于外语写作 的教学、训练理念和实践经验、方法手段等，无疑是影响写作教学效 果的重要主导因素。 从非技术层面看，成为英语写作问题的原因有：其一，社会文化 背景和价值导向的影响。我国正处于加速和加大改革开放的时期， 随着中外文化交流的扩展和社会交往节奏的加快，“外语热”的表现 由重阅读进而向重听说的方向转移，而写作仍不为大多数人所看重， 也尚未为大多数英语学习者所掌握。然而随着对外交流的发展和交 流形式的多样化。英语写作的要求必将提上交流日程。因此，无论 从应试导向还是从素质培养意义上说，扎扎实实地搞好外语写作的 规范教学和实践训练十分必要。其二，外语能力测评标准和认知因 素的影响。外语能力的最终标准是语言交往的实践，它要求掌握语 言文化知识，并且听、说、读、写、译的能力应全面协调发展。然而目 3302002年全国大学英语教学研讨会论文集 前统一的客观化、标准化的检测和考试却难以对语言本身的主观性、 复杂性和个性特征加以准确判断。这种大规模的考试由于某些客观 原因，决定了考试性质以客观题为主，从而也就不可避免地决定了其 在判定外语水平上有局限性，在应试准备中也很难避免碰运气甚至 投机取巧的现象。事实上，阅读和听力只是接收性技能，而说和写才 是更重要的产出性技能，尤其写作是最能检验语言水平的技能。翻 译则是交际双方通过昕、说、读、写进行沟通的重要桥梁。如果不是 这样认识问题，便会忽视说和写的训练，其结果自然会造成单向度的 外语，从而难以进行有效的交流。其三，学校学习环境尤其是学风对 学生的影响。在学校、教师、学生、教材、教学、考试等相关因素中，无 论哪一个因素出现了对英语写作的忽略与轻视，都会相应地产生一 系列的连锁反应。社会学家和心理学家指出，同伴的影响往往超过 家庭和学校的影响。学风的形成在很大程度上是学生之间的相互影 响造成的，同时又是受着社会文化背景等因