音乐心理对人的心理发展的作用.pdfVIP

内江师范学院学报 第 23卷 · 90 · JOURNALOFNEUlANGN0RMALUNIVERSlTY (2008) 音乐心理对人的心理发展的作用 李 丹 (内江市第十三中学。 四川 内江 641102) 摘 要：音乐心理在人整体心理结构发展中，培养了人的主体意识和审美情感，激发了人 自觉的参与意识 与创造性意识，全面发展了人的精神品格，让人心理结构中的知、情、意和个性心理特征得到高度统一。 关键词 ：音乐心理 ；人 ；整体心理 中圈分类号：J6 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1785(2008)s2—0090一O2 艺术是人类感性活动的结晶。虽然感性活动具 乐教育的改革的坦格尔伍德宣言 ，该宣言倡议 ：“把 有主观性、个体性的基本特征 ，但作为一个有着共同 音乐纳入学校必修的课程 。”这种把音乐教育提到全 生物基础的物类——人 ，其感性活动的基础——心 面育人的高度来认识的思想 ，正是对音乐的本质和 理活动也必然存在着共同的属性与规律 。存在着主 功能的深刻把握 ，超越了音乐本身的 目的。 观活动的规律性与个体性中的普遍性正是音乐心理 由音乐产生的丰富的心理活动 ，对人整体心理 的基本信念 。音乐给人 的应该远远超过音乐本身。 水平的促进作用 ，并不是无论怎样去实行 ，都是正确 人们常说音乐是滋润心灵的雨露 ，是哺育感情 的乳 的，而是需要一定的方式方法的。例如 ，当家长手拿 汁，是启迪智慧的钥匙 。然而 ，在现实生活 中，并非 鸡毛掸子逼着孩子在钢琴上做枯燥 的指法练习时 ， 所有的人对音乐都有这样 的共识 。其实，音乐带给 我们很难相信这样的教育对孩子心理会有什么 良好 人的是情感性的东西 ，即丰富的心理活动，并通过由 的促进作用。美 国发展心理学家加德纳在进行中美 音乐而产生的心理活动带来精神内容的丰富与滋 两国音乐教育 比较时说 ：中国教育家们相信教育应 养 。爱因斯坦说 ：“如果我在早年没有接受音乐教育 从基本功训练开始 ，创造能力会随之发展 ，而美 国教 的话 ，那么我无论在什么事业上都将一事无成 。由 育家贝0认为教育应以开发创造力 、想象力为开端，相 此看出，音乐教育对一个人的成长至关重要 。但在 信基本功会随着需要而掌握。这是两种不同的教育 一 些学校里 ，音乐课还没有得到足够的重视 ，但任何 观。美国音乐教育的长处，在于孩子们有充分的时 一 个音乐教师 ，只要他热爱 自己的工作 ，热爱 自己的 间 自由探讨不同元素来发展创造的潜力 ，危险在于 ， 学生 ，他总会尽力去探寻 自己工作的意义，思考其规 当他们要用音乐取得某种效果 时，他们所掌握的技 律和性质。 能往往不能保证他们达到 目的。而中国音乐教育则 所谓音乐心理，就是指由音乐而产生的对人的 确保让孩子们均取得一定的能力 ，但是 当他们达到 知情意等心理活动影响的总和。音乐是一种只有人 一 定的能力以后 ，他们可能没有欲望和想象力来运 才有的以声音为载体 的艺术活动，其指 向是人的心 用他们的能力创新 ，创造出有意思的作品。 理活动 。一个人的发展包括生理和心理两个方面， 当然 ，这并不是要展开中美教育的比较 ，而是说 生理和心理的成长都有其客观规律性 ，而心理的成 明，要重视音乐心理对人整体心理结构发展的作用 。 长还需要包括音乐在 内的各种人类文化 因素 的滋