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桂美版二年级下册《儿童乐园》美术教学有感

站在教室门口，听见里面传来叽叽喳喳的讨论声，我知道孩子们已经被黑板上“儿童乐园”四个字勾起了兴趣。这堂美术课，我原本准备了详细的教案，可真正走进课堂才发现，孩子们的想象力和创造力，远比预设的教学流程更动人。

上课伊始，我没有直接讲解绘画技巧，而是先让孩子们分享自己去过的儿童乐园。“我去过有旋转木马的乐园，木马跑起来像在飞！”“我最喜欢海盗船，下来的时候心都要跳出来啦！”一个个小手举得老高，眼神里满是兴奋。这时我想到了“建构主义学习理论”，孩子们正是在已有生活经验的基础上构建新知识，而这样的分享环节，就是让他们把生活经验转化为美术创作的源泉。我没有打断任何一个孩子的发言，哪怕有些描述天马行空，因为我知道，对二年级孩子来说，敢想比会画更重要。

接着，我拿出提前准备的“乐园小零件”卡片——有不同形状的滑梯、摩天轮的座舱、彩色的气球，还有各种表情的小人。这是我特意设计的小技巧，之前发现有些孩子面对空白画纸会紧张，不知道从何下笔，这些卡片能帮他们“搭积木”一样先组合出乐园的大致轮廓。小宇平时画画总是很拘谨，这次他拿着卡片在画纸上摆来摆去，突然眼睛一亮：“老师，我把滑梯和彩虹连在一起，小朋友滑下来就能摸到彩虹！”我蹲下来看着他的画，忍不住点头：“这个想法太奇妙了，要是再给彩虹加上一些亮晶晶的装饰，会不会更漂亮？”他立刻拿起彩笔，认真地涂画起来。这一刻我明白，教师的角色不是指挥者，而是引导者，用鼓励的语言激发孩子的创作热情，比生硬的技巧指导更有效。

课堂进行到一半，我发现有些孩子开始走神，有的对着画纸发呆。于是我临时增加了一个“乐园小导游”的游戏，请几个孩子拿着自己的画，给大家介绍画里的儿童乐园有哪些好玩的项目。小琪举着画站起来，声音小小的：“我画的乐园里有一个蛋糕房子，小朋友可以在里面吃蛋糕，还能在巧克力滑梯上滑来滑去。”我带头鼓掌：“小琪的蛋糕乐园听起来好香甜，要是能告诉大家，你用了哪些颜色画出这种甜甜的感觉就更好啦！”在我的引导下，她慢慢放开了，还指着画里的黄色和粉色，说这是蛋糕和草莓的颜色。其他孩子也被吸引了，纷纷举起自己的画，想要当“小导游”。这个小插曲让我意识到，二年级孩子的注意力持续时间短，通过游戏化教学符合他们的身心发展特点，也让课堂氛围重新活跃起来，这正是“寓教于乐”教育理念的实际体现。

下课铃响的时候，孩子们还意犹未尽，纷纷把画举到我面前。有的画里，小火车在云朵上行驶；有的画里，小动物和小朋友一起坐摩天轮；还有的画里，乐园的大门是用糖果做的。看着这些充满童真的作品，我心里满是温暖。我没有用“像不像”“好不好看”来评价他们的画，而是在每幅画上写下一句鼓励的话：“你的云朵小火车真有创意！”“小动物们在乐园里一定很开心！”因为我知道，对低年级孩子的美术作品，过程性评价比结果性评价更重要，保护他们的创作兴趣，比培养所谓的“绘画技巧”更有意义。

这堂《儿童乐园》美术课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带我走进了一个充满想象力的世界。在今后的教学中，我会更注重倾听孩子的想法，用更灵活的教学方式，让美术课堂成为他们释放天性、表达自我的舞台。因为我始终相信，每个孩子都是天生的艺术家，而教师要做的，就是守护好这份珍贵的天赋，让他们在美术的滋养下，快乐成长。