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人教版四年级上册美术第15课《有创意的书》教学有感

当我抱着一摞彩色卡纸走进四年级教室时，讲台下立刻响起了细碎的惊叹声。小宇凑在同桌耳边小声说：“你看那些亮晶晶的贴纸，肯定要做好玩的东西！”这声不经意的对话，像一颗小石子投进我心里——孩子们对美术课的期待，从来都藏在这些鲜活的细节里。这堂《有创意的书》，我原本准备了详尽的教案，却在与孩子们的互动中，收获了比预设更珍贵的教学感悟。

上课伊始，我没有直接讲解“如何做书”，而是端着一个装满“神秘物品”的纸箱走进教室。“大家猜猜，这里面装着能讲故事的东西是什么？”我故意放慢语速，看着孩子们高高举起的小手。琪琪站起来眨着眼睛：“是绘本吗？我妈妈给我买过会翻出小立体图案的书！”她的话让教室里立刻炸开了锅，孩子们纷纷分享自己见过的特别的书。我顺势拿出提前准备的样品——有用硬纸板做的“折叠故事书”，有在封面贴满干花的“自然笔记”，还有能拉开成长长的画卷的“连环画”。按照建构主义学习理论，我没有直接灌输知识，而是通过创设“熟悉又新奇”的情境，让孩子们在已有经验的基础上，主动产生对“有创意的书”的探索欲望。当小浩指着那本“自然笔记”问“老师，我能把捡到的树叶贴在书里吗”时，我知道，这堂课的第一个教学目标已经悄悄达成。

接下来的创作环节，教室里的氛围从最初的兴奋慢慢沉淀为专注。我没有规定统一的制作模板，只是在黑板上写下了三个关键词：“故事”“材料”“想法”。按照多元智能理论，每个孩子的表达能力和创作方式都不同，有的孩子擅长用绘画讲述故事，有的孩子喜欢通过手工拼接展现创意，还有的孩子可能会在书的形状上做出新尝试。果然，没过多久，各种“奇思妙想”就冒了出来。小雨用折纸的方式做了一本“会开花的书”，每翻开一页，纸折的花朵就会展开，里面写着她想对妈妈说的话；小轩则用废旧的快递盒剪出了一本方形的书，封面贴满了他画的太空飞船，他说要把“太空冒险的故事”写在里面。我在课桌间穿梭，偶尔停下来和孩子们聊一聊他们的想法——当小诺因为剪坏了书的封面而着急得快要哭时，我没有直接帮她修补，而是指着她桌上的彩色胶带说：“你看，这些胶带上面有好看的图案，说不定能变成书的‘新装饰’呢？”在我的提示下，小诺用胶带把剪坏的地方贴成了一条“彩虹边”，反而让她的书变得更特别了。后来我才发现，很多孩子在创作中都会遇到类似的小挫折，而这时的“引导”比“帮助”更重要，它能让孩子们学会在失误中寻找新的可能，这或许比完成一本完美的书更有意义。

最让我感动的是最后的分享环节。原本有些害羞的孩子们，在看到大家的书都充满特色后，纷纷主动举起了手。小琪捧着她的“动物朋友书”走上讲台，一页一页地给大家讲她画的小猫、小狗的故事，讲到有趣的地方，台下的孩子们都笑了起来；小宇的书是用不同颜色的卡纸拼接成的，他说每一种颜色都代表一天的心情，“红色是开心，蓝色是难过，黄色是期待”。当孩子们认真地倾听彼此的故事，真诚地赞美对方的创意时，我突然意识到，“有创意的书”不仅是一件美术作品，更是孩子们表达自我、分享情感的载体。有个孩子在课后偷偷告诉我：“老师，我从来不知道自己也能做出这么特别的书，我想把它送给我的好朋友。”这句话像一股暖流涌进我的心里——作为美术老师，我们教给孩子的从来不是单纯的技巧，而是用艺术表达自我、感受生活美好的能力。

下课铃响了，孩子们还在兴奋地互相欣赏着彼此的书，有的孩子甚至已经开始计划“下次要做一本更有趣的书”。看着他们叽叽喳喳的样子，我想起了备课时的纠结——担心孩子们不会用工具、担心创作时间不够、担心作品不够“完美”。但现在我明白，美术课的价值从来不是追求统一的“优秀作品”，而是让每个孩子都能在创作中找到属于自己的快乐和成就感。这堂《有创意的书》，与其说是我在教孩子们做书，不如说是孩子们用他们的天真和创意，给我上了生动的一课。未来的教学中，我想我会更多地放下“预设”，给孩子们留出更多“自由发挥”的空间，因为我知道，那些藏在细节里的奇思妙想，才是美术课最珍贵的宝藏。