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浙人美版六年级下册《会动的“画”》教学有感

在执教浙人美版六年级下册《会动的“画”》这一课时，我原本以为凭借提前备好的课件和流程，就能顺利带学生走进动态美术的世界。可真正站在课堂上，才发现孩子们的奇思妙想，远比预设的教学方案更动人，也让我对美术教学有了全新的思考。

上课伊始，我没有直接讲解“会动的‘画’”的制作方法，而是拿出了一个自己做的简易动态卡片——画上小松鼠的卡片，轻轻一拉，松鼠的尾巴就能“摇”起来。“老师，这个松鼠的尾巴怎么会动呀？”前排的小宇眼睛瞪得圆圆的，迫不及待地举手提问。我笑着把卡片递到他手里，让他自己摸索：“你试试看，能不能找到让它动起来的小秘密。”很快，小宇就发现了卡片背后的折痕和拉条，兴奋地跟周围同学分享。这时，我顺势引导：“生活里还有很多‘会动’的画面，比如风吹过时的树叶、下雨时的雨滴，大家想想，怎么把这些‘动’用画的方式表现出来呢？”

这个小环节的设计，其实是借鉴了建构主义学习理论。我没有直接灌输知识，而是让学生通过“触摸、观察、发现”主动建构对“动态美术”的初步认知。以往教这类课程，我总担心学生听不懂原理，会早早把步骤列出来，可结果往往是学生跟着步骤做，作品却少了灵气。这次放手让他们先探索，课堂氛围反而更活跃了，有学生说想做“会眨眼睛的星星”，还有学生想做“能转动的风车”，这些想法让我惊喜不已。

不过，课堂推进中也出现了小插曲。有个叫朵朵的女生，在剪拉条的时候总剪不直，试了几次后，眼圈都红了，趴在桌上不愿意再做。我走过去，没有直接帮她剪，而是拿起她的剪刀，跟她一起观察：“你看，咱们把剪刀的刀刃对齐画好的线，慢慢移动手腕，是不是会比用力戳着剪更稳呀？”我握着她的手，一起剪了一小段，她抬头看着我，小声说：“老师，我再试试。”这次她虽然还是剪得有些歪，但拉条终于能拉动了，她立刻露出了笑容，还跟同桌分享自己的“小成果”。

这个小插曲让我想到，美术教学不只是教技巧，更要关注学生的情绪体验。根据多元智能理论，每个学生的动手能力、空间感知能力都不同，不能用统一的标准要求他们。以往遇到学生操作困难，我可能会直接帮他们完成，却忽略了他们在克服困难过程中的成长。这次陪着朵朵慢慢尝试，让我明白，有时候多一点耐心，多一点引导，学生就能自己找到解决问题的方法，而这种成就感，比完美的作品更重要。

课程接近尾声时，我让学生把自己的作品放在展示区，大家互相欣赏、分享制作过程中的小趣事。有个男生拿着自己“会转动的水车”，跟大家讲解怎么调整折痕的角度，让水车转得更顺畅；朵朵也拿着自己“有点歪”的拉条画，笑着说：“下次我要剪得更直，让星星眨得更漂亮。”看着孩子们叽叽喳喳地交流，我忽然觉得，这堂没有“完美作品”的美术课，反而更有意义。

《会动的“画”》这堂课，不仅让学生体验了动态美术的乐趣，也让我对教学有了更深的反思。美术教学不是单向的知识传递，而是师生之间、生生之间共同探索、共同成长的过程。我们要做的，不是给学生设定好“标准答案”，而是为他们搭建一个自由创作的平台，尊重他们的奇思妙想，包容他们的小失误，让他们在探索中感受美术的魅力，在实践中收获成长的快乐。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，用心倾听学生的声音，和他们一起在美术的世界里，发现更多美好与可能。