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湘美版三年级上册《老师，您好》教学有感

执教湘美版三年级上册《老师，您好》这一课，像是在初秋的晨光里，和一群小天使共同编织了一场关于爱与表达的美好旅程。课后静坐桌前，孩子们稚嫩的脸庞、灵动的想法仍在脑海中回荡，那些教学中的点滴细节，既有成功的喜悦，也有值得反思的地方，都化作了对美术教学更深的思考。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是捧着一个装满“神秘礼物”的盒子走进教室。“孩子们，今天老师带来了一份特别的礼物，不过要想打开它，得先和老师一起回忆一个温暖的场景——在学校里，老师做过哪些让你心里暖暖的事呀？”我的话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘率先举手：“上次我肚子疼，李老师把我抱到医务室，还帮我揉肚子呢！”接着，小男孩们也纷纷开口，有人说老师陪着自己订正错题到放学，有人说运动会上老师为跑不动的自己加油鼓劲。看着孩子们眼里闪烁的光芒，我知道他们正从自己的生活经验中提取情感素材，这正是建构主义学习理论所强调的“以学生为中心，让学生在已有经验基础上主动建构知识”。在美术教学中，情感的共鸣往往是创作的起点，只有让孩子们先感受到“老师好”的真切，他们才能在作品中表达出最真挚的情感。

分享结束后，我打开“神秘盒子”，里面装的是各种材质的绘画工具和一些半成品的贺卡。“今天我们要把对老师的感谢画下来、做成贺卡，不过在创作之前，老师有个小技巧要教大家——‘悄悄话构图法’。”我一边说，一边在黑板上示范，“大家可以把想对老师说的悄悄话，比如‘老师您辛苦了’‘谢谢您教我画画’，用小小的文字或者符号，藏在画面的角落，就像在和老师说秘密一样。”孩子们听了都觉得很有趣，纷纷拿起画笔开始创作。有个平时不太爱说话的小男孩，在画完老师批改作业的场景后，偷偷在老师的衣角旁画了一颗小小的爱心，还抬头问我：“老师，这样老师会不会知道我喜欢她呀？”我笑着摸了摸他的头：“当然会啦，这颗爱心就是你最特别的悄悄话呀！”在这个过程中，我没有给孩子们设定固定的绘画模式，而是鼓励他们根据自己的感受自由创作，因为美术教学不是培养统一的“画匠”，而是要保护每个孩子独特的想象力和创造力，让他们在艺术表达中找到自我价值。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的“感恩墙”上，然后轮流上台介绍自己的作品。一个小女孩拿着自己画的彩虹老师，认真地说：“我画的老师有彩虹一样的头发，因为老师就像彩虹一样，总能带给我们快乐。”还有个孩子用黏土做了一张立体贺卡，打开后是老师在操场上和大家一起跳绳的场景，他说：“我希望老师每天都能像这样开心，不要总是为我们操心。”听着孩子们朴实又真诚的话语，我心里满是感动。其实在教学中，我们常常以为是自己在教孩子画画，可实际上，孩子们也在用他们纯粹的视角教会我们什么是爱与温暖。这种师生之间的情感互动，远比单纯的知识传授更有意义，也让我更加明白，美术课堂不仅是培养艺术素养的场所，更是传递情感、滋养心灵的空间。

这堂《老师，您好》的美术课，没有复杂的绘画技巧讲解，也没有华丽的课堂设计，却因为融入了孩子们的真实情感和个性化表达而变得格外生动。作为一名美术老师，我深知每一堂课都是一次与孩子心灵对话的机会，未来我会继续带着这份初心，在教学中多倾听、多引导，用平实的语言、温暖的态度，守护好孩子们的艺术梦想，让美术真正成为他们表达自我、传递美好的桥梁。