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《变色的游戏》教学有感

第一次拿着岭南美版六年级上册《变色的游戏》课本备课时，我曾担心抽象的色彩混合原理会让孩子们觉得枯燥。毕竟对于十二三岁的孩子来说，“三原色混合生成间色”“补色叠加会变暗”这些概念，单靠讲解很难留下深刻印象。直到走进教室，看到孩子们盯着讲台前那排装满颜料的透明杯子时眼里闪的光，我才意识到，或许该换种方式让色彩自己“说话”。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先拿出红、黄、蓝三种颜料和几支滴管，对孩子们说：“今天咱们不先学理论，来当一回‘色彩魔术师’怎么样？”话音刚落，后排的小宇立刻举起手：“老师，是要把颜料混在一起变新颜色吗？我试过把红色和黄色混在一起，变成了橘色！”他的话像一颗小石子，瞬间激起了课堂的涟漪，不少孩子纷纷点头，分享自己曾在家做过的“小实验”。我顺势把颜料和滴管分给每个小组，只提了一个要求：“把你们混合出的新颜色记在纸上，顺便观察下，有没有哪种混合会让颜色变‘脏’？”

这个过程中，我想起了建构主义学习理论里“学生是知识的主动建构者”这句话。以往教色彩知识时，我总习惯先把原理讲清楚，再让学生按步骤操作，可孩子们往往记不住，还容易混淆。这次让他们自己动手尝试，我发现每个小组都特别投入：有的孩子小心翼翼地滴加颜料，生怕多一滴就“毁了实验”；有的则大胆尝试，把三种原色一股脑混在一起，看着变成灰褐色的颜料惊呼“怎么变脏了”；还有小组发现，把红色和绿色混在一起，颜色会变暗，和其他混合方式不一样。当孩子们带着满纸的“发现”围过来问我时，我再趁机讲解三原色、间色和补色的原理，他们听得格外认真，小宇还恍然大悟地说：“原来我之前把红色和绿色混在一起变深，是因为它们是补色啊！”

课堂后半段的创作环节，也让我有了意外的收获。我原本以为孩子们会按照常规的色彩搭配来画，没想到很多孩子把课堂上发现的“变色秘密”用进了作品里：有个孩子画夕阳，把红色和黄色混合出的橘色涂在天空，还特意在边缘加了一点蓝色，说“这样夕阳就不会太刺眼，像真的一样”；还有孩子画树林，用绿色和黄色混合出浅绿画嫩叶，用绿色和蓝色混合出深绿画老叶，甚至在树干上涂了一点红色，说“补色混在一起会变暗，这样树干就有阴影了”。看着孩子们的作品，我突然觉得，比起让他们记住固定的色彩知识，培养他们对色彩的敏感度和探索欲更重要。就像有个孩子课后跟我说：“老师，原来颜色这么有意思，我回家还要试试把其他颜色混在一起，看看会变成什么！”

这堂《变色的游戏》课，让我对美术教学有了新的思考。以前我总觉得，要把知识点讲透彻、讲明白，才是好的教学。但现在我发现，美术课更像是一场“引导式的探索”：教师不用把答案直接告诉孩子，而是要搭建一个让他们能亲手尝试、主动发现的平台，让他们在操作中感受美、理解美。就像这次的色彩教学，几滴颜料、一支滴管，看似简单的工具，却让孩子们主动走进了色彩的世界，这种通过自己探索获得的知识，比任何生硬的讲解都更深刻。

下课的时候，有个平时不爱说话的孩子悄悄把自己的画递给我，画纸上是用不同混合色涂成的小房子，旁边还歪歪扭扭地写着“老师，我发现蓝色和黄色混在一起，能变出大海的颜色”。看着这张画，我心里暖暖的。我知道，这堂关于“变色”的课，不仅让孩子们学会了色彩知识，更在他们心里种下了一颗探索美的种子。而我作为美术老师，能做的就是继续带着这份初心，在每一堂课上，为孩子们搭建探索美的桥梁，让他们在美术的世界里，自由地发现、快乐地创造。