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《点点聚会》教学有感

执教湘美版二年级上册《点点聚会》这一课，像是和一群小天使共同完成了一场充满惊喜的艺术冒险。课前准备时，我特意收集了各种带“点”的实物——圆润的鹅卵石、彩色的纽扣、细碎的亮片，还在教室墙面贴满了梵高《星夜》里旋转的光点、草间弥生布满波点的南瓜画，想让孩子们一进教室就被“点”的世界包围。

上课铃响，孩子们睁着好奇的大眼睛盯着墙上的画。我没急着讲知识点，而是举起一颗鹅卵石：“大家看，这颗石头上的斑点像什么呀？”坐在前排的小男孩立刻举手：“像小瓢虫的背！”另一个小女孩接着说：“像天上掉下来的星星碎片！”听到这些充满想象力的回答，我心里满是欢喜，顺势引导他们观察生活中的“点”——衣服上的图案、课本上的标点、甚至黑板上的粉笔灰，孩子们叽叽喳喳地分享着发现，课堂瞬间热闹起来。这时候我意识到，对于二年级孩子来说，情境化的导入比生硬的讲解更有效，就像建构主义理论强调的，学习应该在真实的情境中主动建构，而“找点点”的游戏，正好让他们在熟悉的生活里找到了艺术的入口。

接下来是创作环节，我原本担心孩子们会局限于用画笔点画，特意准备了棉签、海绵、甚至蔬菜切面当工具。有个小女孩拿着棉签蘸了蓝色颜料，在纸上轻轻一点，又点了几个白色的小点，跑过来问我：“老师，你看这像不像小鱼吐的泡泡？”我蹲下来，认真地看着她的画：“太像了！要是再给小鱼加个身体，泡泡就更有伙伴啦。”她眼睛一亮，蹦蹦跳跳地回去继续创作。还有个小男孩不爱用画笔，反而抓起一把彩色纽扣，在纸上摆起了图案，一会儿排成小火车，一会儿又变成了小花朵。我没有阻止他，反而鼓励他：“你的想法真特别，纽扣也是很棒的‘点’，要不要试试用胶水把它们固定住，让作品更持久？”他用力点点头，专注地忙了起来。

这节课让我深深体会到，多元智能理论在美术教学中有着重要的意义。每个孩子都有自己独特的表达方式，有的擅长绘画，有的喜欢手工，有的想象力丰富，有的动手能力超强。作为老师，不能用统一的标准去要求他们，而是要提供多样化的材料和创作方式，让每个孩子都能找到属于自己的“点”的语言。就像那个用纽扣创作的小男孩，如果我当时因为他没按“常规”用画笔而批评他，可能就扼杀了他的创造力。

下课的时候，孩子们举着自己的作品围过来，有的画满了彩色的雨滴，有的用亮片拼出了彩虹，还有的用蔬菜切面印出了一朵朵小花。看着这些充满童真的作品，我心里暖暖的。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，原来点点这么神奇，下次我还要玩点点的游戏！”这句话让我特别感动，其实美术教学不就是这样吗？不需要让孩子们掌握多么高深的技巧，而是要让他们在创作中感受到快乐，发现生活中的美，培养对艺术的热爱。

课后反思，我也意识到一些可以改进的地方。比如在材料准备上，下次可以增加更多自然材料，像树叶上的斑点、花瓣上的纹路，让孩子们更直观地感受自然中的“点”；在作品展示环节，可以让孩子们自己讲解作品背后的故事，锻炼他们的表达能力。《点点聚会》这一课，不仅是孩子们的艺术启蒙，也是我教学之路上的一次成长。看着孩子们眼中闪烁的艺术光芒，我更加坚定了自己的教学初心——用爱和耐心，陪伴孩子们在艺术的世界里自由探索，让每个小小的“点”，都能绽放出大大的精彩。