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冀美版四年级上册剪纸“老鼠嫁女”教学有感

第一次带着四年级学生接触冀美版教材里“老鼠嫁女”的剪纸内容时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是这充满童趣与故事性的题材能点燃孩子们的创作热情，忐忑的是剪纸对低年级学生的手部精细动作要求不低，怕他们在操作中产生挫败感。可当我把色彩鲜艳的“老鼠嫁女”剪纸作品展示在黑板上，看着孩子们眼睛里瞬间亮起的光，那份忐忑便悄悄消散了大半。

课堂一开始，我没有急着讲剪纸技巧，而是先给孩子们讲起了“老鼠嫁女”的民间故事。我故意放慢语速，模仿着老鼠爸妈的语气，讲它们如何为女儿挑选新郎，又如何在最后发现原来最厉害的是自己。孩子们听得入了迷，有的还小声讨论着“老鼠怎么会嫁给猫呀”“太阳居然怕乌云”。这时我顺势提问：“如果让你们来设计‘老鼠嫁女’的场景，会有哪些可爱的老鼠角色，它们会穿着什么样的衣服，拿着什么道具呢？”这个问题像一颗小石子，在孩子们的脑海里激起了层层涟漪。从教育心理学的角度来看，这正是利用了“情境教学法”，通过故事创设生动的情境，让学生快速代入，激发他们的想象与表达欲望，为后续的剪纸创作奠定情感与内容基础。

在示范剪纸步骤时，我没有直接展示复杂的图案，而是从最简单的圆形、三角形教起。我发现有个小男孩总是剪不好圆形，急得额头都出汗了。我走过去，握着他的手，一边慢慢剪一边说：“你看，咱们像画圈一样慢慢动剪刀，不要着急，剪得稍微有点不圆也没关系，等会儿我们可以把它变成老鼠的耳朵呀。”听到这话，他紧绷的表情放松了下来，尝试着自己剪了起来。后来他剪的老鼠耳朵虽然不太对称，但他特意在耳朵上剪了几个小缺口，说这是老鼠调皮时被树枝勾到的痕迹。这个小插曲让我意识到，在教学中要充分考虑学生的个体差异，运用“分层教学”的理念，对不同能力的学生提出不同的要求，更要注重鼓励和引导，保护他们的创作积极性和独特的想象力。

孩子们开始创作后，教室里充满了剪刀剪纸的“沙沙”声，偶尔还会传来几句小声的交流。有的孩子专注地剪着老鼠新娘的婚纱，裙摆上布满了精致的花纹；有的孩子则剪出了一长串的老鼠队伍，有敲锣的、有打鼓的，热闹极了。我在教室里来回走动，及时给予帮助和肯定。有个小女孩问我：“老师，我想给老鼠嫁女的队伍加上彩虹，可以吗？”我立刻点头：“当然可以啦，彩虹能让整个场景更漂亮，这是你的独特想法，特别棒！”在教育理念中，“学生主体论”强调学生是学习的主体，教师要尊重学生的自主选择和创造，让他们在创作中真正感受到艺术的快乐。

课程接近尾声，孩子们纷纷展示自己的作品。虽然这些作品在技巧上还显得有些稚嫩，有的线条不够流畅，有的色彩搭配也有些大胆，但每一幅作品都充满了童真与创意，承载着孩子们对“老鼠嫁女”故事的理解和想象。看着孩子们脸上洋溢的自豪笑容，我内心也充满了成就感。这次剪纸教学不仅让孩子们掌握了基本的剪纸技巧，感受了民间艺术的魅力，更重要的是，在这个过程中，他们学会了观察、想象和创造，收获了快乐与自信。

作为一名美术教师，我深知每一次教学都是一次成长与探索。在未来的教学中，我会继续结合教材内容，创新教学方法，关注每一个孩子的成长，用平实而温暖的教学方式，引导孩子们发现艺术之美，感受创作之乐，让美术课堂成为孩子们展现自我、放飞梦想的舞台。