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冀美版一年级下册《我们爱看木偶戏》教学有感

上冀美版一年级下册《我们爱看木偶戏》这课时，我特意提前一周从家里翻出珍藏的老木偶——那是小时候外婆亲手做的兔子灯木偶，褪色的红布耳朵上还留着细密的针脚。本以为用这个“老物件”开场会有些过时，可当我把木偶举到讲台上，原本叽叽喳喳的教室突然静了下来，三十双亮晶晶的眼睛齐刷刷盯着兔子耳朵，连平时最爱走神的小男孩都忍不住伸长了脖子：“老师，它会动吗？”

我没急着回答，而是轻轻拉动背后的棉线，让兔子木偶慢慢抬起前爪“挥手”，又模仿兔子的声音说：“小朋友们好呀，我是兔乖乖，今天要带大家看一场特别的戏。”孩子们瞬间炸开了锅，有的拍着小手笑，有的凑到前排想摸一摸木偶的布料。这时候我想起建构主义学习理论里提到的“情境性学习”，对低年级孩子来说，抽象的“木偶戏”概念，远不如一个能看、能听、能互动的实物更能激发兴趣。我顺势拿出提前打印的木偶戏历史图片——从唐代的皮影木偶到现代的卡通木偶，孩子们指着图片里戴面具的木偶小声讨论，有个小女孩还举起手说：“老师，这个木偶的衣服和我奶奶的花棉袄一样！”

课堂实操环节最让我惊喜。我原本担心一年级孩子动手能力弱，只准备了简单的卡纸木偶材料。可没想到，有个孩子把妈妈给的纽扣贴在木偶脸上当眼睛，还有个孩子用彩绳给木偶编了小辫子。我突然意识到，多元智能理论中提到的“空间智能”和“动觉智能”，在这些孩子身上体现得淋漓尽致。他们或许说不出“造型设计”这样的专业词汇，但能用自己的方式赋予木偶生命力。我没有打断他们的创意，只是在旁边轻声问：“你想让这个木偶演什么故事呀？”有个孩子立刻拿着自己做的小猫木偶，对着同桌的小狗木偶“喵喵”叫，两个人你一言我一语编起了小故事，其他孩子也跟着模仿，教室里满是稚嫩的对话声和笑声。

不过教学中也有小插曲。有个内向的小女孩一直坐在座位上，手里攥着卡纸却不动手。我走过去时，她小声说：“老师，我怕做不好。”我没有催她，而是拿起她的卡纸，和她一起先画了个简单的圆形脸蛋，又说：“你看，我们先给木偶画个笑脸好不好？就像你早上跟老师问好时的样子。”她慢慢放松下来，用彩笔给木偶涂了粉色的脸颊。后来我发现，她做的木偶虽然简单，却在背后贴了一张小纸条，上面画着一颗爱心。我把她的木偶举起来给大家看：“你们看，这个木偶有一颗爱心，一定是个善良的小角色！”小女孩抬起头，眼睛里闪着光，下课后还主动把木偶拿给其他同学看。这件事让我明白，罗杰斯的人本主义教育理论强调的“尊重与接纳”，对低年级孩子来说有多重要。比起“完美的作品”，保护他们的创作热情和自信心，才是美术课更该传递的东西。

下课铃响的时候，孩子们还拿着自己的木偶舍不得放下，有的追着我问：“老师，我们下次还能玩木偶吗？”看着他们蹦蹦跳跳的样子，我想起自己备课的时候，曾担心内容太简单，孩子们会觉得无聊。可实际上，孩子们的快乐特别纯粹——一个会动的老木偶、一张能涂色的卡纸、一次被肯定的机会，都能让他们沉浸其中。这堂美术课教会我的，不仅是如何教孩子认识木偶戏，更是要站在孩子的视角，用他们能理解的方式传递美。就像那个贴了爱心纸条的木偶，美术教育或许不需要多么宏大的理论，只要带着温度和耐心，就能在孩子心里种下一颗热爱艺术的小种子。