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《甜甜的世界》教学有感

接手三年级美术课的第一个学期，《甜甜的世界》这一课像颗裹着糖霜的奶糖，在我心里留下了满是暖意的印记。课前准备时，我特意从家里带来了不同形状的棉花糖、包装色彩鲜艳的水果硬糖，还在课件里放了孩子们熟悉的卡通动画里“糖果屋”的片段——我知道，对于这个年龄段的孩子来说，“直观感知”是打开艺术兴趣的第一把钥匙，这也契合了建构主义学习理论中“学习始于学习者已有的经验”的观点，用他们生活里熟悉的“甜”元素，才能让他们更快走进美术创作的世界。

上课铃响后，我没急着讲绘画技巧，而是先把棉花糖分给每个小组，让他们摸一摸、看一看，再说说“你觉得这像什么”。有个扎羊角辫的小姑娘举着棉花糖站起来，眼睛亮晶晶的：“老师，它像天上飘来的云朵，就是甜甜的云朵！”旁边的小男孩立刻补充：“还像小兔子的耳朵，软乎乎的！”孩子们的讨论声越来越热闹，有的说糖纸的花纹像彩虹，有的说吃硬糖时舌尖尝到的甜味“能画出黄色和粉色”。我趁机把他们说的这些感受记在黑板上，没有用专业的美术术语，只是用“软乎乎的线条”“甜甜的颜色”这样的表述，把他们的感性体验和美术语言悄悄连接起来——我一直觉得，对三年级学生来说，艺术不是冰冷的技巧，而是把自己的感受“画出来”的过程，这也是人本主义教育理念中“以学生为中心”的小小实践。

到了创作环节，我没规定“必须画什么样的糖果”，只是在教室里慢慢走，偶尔停下来和孩子聊聊。有个平时不爱说话的小男孩，在画纸上涂了一大片深蓝色，只在角落画了一颗小小的橙色糖果。我蹲下来问他：“这颗小糖果在深蓝色里，是不是有特别的故事呀？”他低下头小声说：“我晚上睡觉前，妈妈会给我一颗橘子糖，房间里黑黑的，糖就特别亮。”我心里一暖，赶紧说：“这个想法太特别了，要是能在糖果周围加一点点光，大家肯定能感受到这份温暖。”后来他真的用白色彩铅在糖果周围画了淡淡的光晕，作品一下子就有了灵气。还有个小组想合作画“糖果森林”，却为“树干该用什么颜色”吵了起来，我没直接告诉他们答案，而是问：“你们觉得糖果森林里的树，会是什么味道的？要是草莓味的，树干会是什么颜色呢？”他们你看看我，我看看你，很快就有了主意——用浅粉色做树干，还在树枝上画了挂着的“巧克力坚果”。看着他们凑在一起画画的样子，我忽然明白，教师不是“指挥者”，而是“引导者”，就像陶行知先生说的“教是为了不教”，我们要做的，是帮孩子找到自己的创作方向，而不是把自己的想法强加给他们。

下课的时候，孩子们把画好的作品举起来，有的画了会飞的糖果气球，有的画了装满糖果的小书包，还有的画了和爸爸妈妈一起分享糖果的场景。有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，原来画画这么有意思，我以后想把所有甜甜的事情都画下来！”这句话像一颗小糖，甜到了我心里。这节课没有讲复杂的构图技巧，也没有要求完美的色彩搭配，但孩子们用自己的眼睛发现了“甜”，用画笔表达了“甜”，这或许就是美术课最本真的意义——不是培养专业的画家，而是让每个孩子都能感受到艺术的快乐，能用艺术的方式表达自己的情感。

课后我翻着孩子们的作品，想起自己刚当老师时，总想着把知识点讲得面面俱到，却忽略了孩子的感受。现在才慢慢明白，好的美术课，就像一颗甜甜的糖，不用刻意追求华丽的包装，只要能贴近孩子的心灵，能让他们在创作中感受到快乐和自信，就是最成功的课。未来的教学路上，我还要带着这份感悟，和孩子们一起发现更多“甜甜的世界”，也让自己在教学里，一直保持这份对艺术、对孩子的热爱。