2025-2026学年湘美版（2024）小学美术一年级上册教学计划及进度表 .pdfVIP

2025-2026学年湘美版（2024）小学美术一年级上册

教学计划及进度表

—、教材分析

湘美版（2024）小学美术一年级上册教材遵循“儿童立场、入学适配、生活本源、

跨融合”的编排理念，共设5个单元15个课题，覆盖“设计-应用”“造型-表现”“综

合-探索”三大学习领域（“欣赏-评述”融入各课题），完美契合一年级学生“从入学

适应到自主探索、从具象表现到初步综合”的学习路径，其核心特点如下：

1.紧扣入学适应，降低学习门槛：教材以“上学啦”开篇，聚焦一年级学生“融入

校园”的核心需求，通过“我的姓名牌”（身份识别）、“我和我的好朋友”（同伴交往）、

“身边的标识”（校园规则认知）、“上学路上”（生活观察）四大课题，将美术学习与入

学适应无缝衔接，让学生在创作中熟悉校园、结交朋友，既缓解入学焦虑，又建立

“美术有用”的认知，体现“教学即生活”的理念。

2.主题贴近认知，激发学习兴趣：教材单元主题均源于学生可感知的生活与自然

场景——“发现身边的美”引导关注日常事物（葫芦、房子、肌理），“美丽的自然”聚

焦户外景观（田野、太阳、彩虹），“人类的朋友”关爱动物伙伴（蚕宝宝、昆虫、变色

龙），“玩游戏，画故事”回归儿童大性（变脸、小人国），避免抽象主题，符合一年级

学生“具象思维为主、关注身边事物”的认知特点，极易激发学习兴趣。

3.学习领域全覆盖，能力循渐进：每个单元均整合“设计•应用”“造型•表

现“综合-探索”领域，如“上学啦”单元中，“我的姓名牌”（设计-应用）侧重实用

设计，“我和我的好朋友”（造型-表现）侧重形象绘画，“你的家我的家”（综合-探

索）侧重跨场景创作；技法难度从“简单涂色、剪贴”（姓名牌、葫芦）到“肌理观察、

立体造型”（寻找肌理、站立的动物），逐步提升手部精细动作与美术表现能力，适配

一年级学生能力发展规律。

4.跨学科融合自然，拓展美术边界：教材打破学壁垒，实现多学自然融合一

一“拼音图画”（第五单元）结合语文拼音学习，引导用美术方式表现拼音，体现“美术

+语文”；“寻找肌理”（第二单元）结合学观察（物体表面纹理），用美术方式记录肌

理，体现“美术+学”；“站立的动物”（第四单元）结合数学平衡原理（立体造型站

立条件），体现“美术+数学”，既拓展了美术学习的视野，又培养了学生“跨学整合”

的初步意识，符合新课标“综合•探索”领域要求。

5.文化元素巧渗透，培养文化感知：教材隐性融入文化元素，如“葫芦娃”（第二

单元）关联传统民间故事与葫芦的吉祥寓意（多子多福、辟邪），引导学生在绘画中感

知传统文化；“身边的标识”（第一单元）渗透公共文化（标识的规范与实用价值），

“动物名片”（第四单元）渗透现代设计文化（信息可视化），让学生在创作中潜移默化

理解文化与美术的关联，落实“文化理解”素养。

二、学情分析

一年级学生处于小学入学适应期，身心发展与美术能力均处于“启蒙阶段”，具体

学情如下，需在教学中重点关注：

1.认知特点：以直观形象思维为主，抽象思维尚未萌芽，注意力集中时间短（约

15-20分钟），对“故事化、游戏化、生活化”的教学主题（如葫芦娃、小人国、好朋友）

兴趣浓厚；能初步识别身边事物的外形与色彩（如葫芦是绿色、圆形），但对“美术元

素的情感内涵”（如红色太阳显温暖、蓝色天空显宁静）理解较浅，需借助实物、图片

等直观教具辅助认知。

2.能力基础：手部精细动作发展较弱，能握彩笔进行简单涂色（易出界、色彩不

均），会使用安全剪刀剪直线、圆形（需教师指导，易剪歪），对折、粘贴等动作尚不

熟练；缺乏“设计”“造型”的概念，创作多以“模仿示例”为主（如画葫芦仅能画圆形+

弧线），自主创意能力弱（如装饰姓名牌仅能画简单圆点）；对美术工具（如固体胶、

黏土）的控制能力差（如黏土易捏碎、固体胶易涂过多）。

3.情感特点：对新校园、新事物充满好奇，乐于尝试美术创作，但易因“操作不

熟练”（如剪不直姓名牌、画不好朋友形象）产生畏难情绪；渴望得到教师与同伴的肯

定，喜欢向他人展示自己的作品（如“老师你看我的葫芦”）；集体活动参与意愿强（如

一起找肌理、玩变脸游戏），独自创作时易缺乏信心，需同伴或