巧妙提问 高效课堂——对小学数学课堂提问的探索.docxVIP

巧妙提问高效课堂

——对小学数学课堂提问的探索

摘要：提问是教师在课堂教学中掌握的最有力的工具，是把控授课节奏的重要手段，也是课堂教学不可或缺的一环。教师每堂课都可以提出数以百计的问题，其中包括教学内容的回顾、新章节的前导过渡、知识点的引导发散等。学生的回答情况也是我们调整课堂节奏、帮助学生排除疑难点、了解学生掌握情况的重要依据。因此，巧妙地提问，是提升课堂效率的重要策略。

关键词：课堂提问有效提问课堂效率教学策略

提问是课堂教学的灵魂所在，也是教师与学生转换教学主体的重要方式，尤其对于小学数学，课堂提问更是激活学生思维的首选策略。提问的方式多种多样，提问的效果也不尽相同。很多特级教师、名教师的课堂之所以有别于我们普通教师，主要就在于他们更擅长于通过生动有趣的提问方式，抓住孩子们的心理，同时又传达出问题的关键信息，激发同学们的想象，从而搭建起师生沟通最直接的桥梁，也让学生成为课堂的主人。但不可否认的是，教学过程中总会出现“无效”或者“低效”的提问方式，不仅没有提高课堂效率，反而让学生们更加困惑。因此，探索巧妙、高效的提问方式，是优化教学策略的必经之路。

一、数学课堂中有哪些低效的提问

日常的课堂教学过程中会出现什么样的“低效”提问呢？根据我在教学过程中的总结与观察，发现主要有以下几种形式：

浮于表面，满足于在集体回答的“乱象”中寻得正确答案，忽略了学生个体的深入思考和自主探索的过程，并且不纠正学生的错误答案。

以偏概全，只向成绩好的学生提问，并以此代表全班的理解程度。

张口就来，教师对问题疏于设计，比如提出一些只能用“是”或者“否”来回答的封闭式问题，学生难以从中获得启发。

咄咄逼人，教师以“审讯”的姿态提出问题，并且接连抛出相同类型的问题，学生难以集中注意力思考。

比如，在一年级时有这样一个图文结合的题目：一个书柜分左右两边，共有

14本书，左边6本书，右边被一块布遮住，要求根据图示填写这两个算式：6

+（）=14；14-（）=6。在正式讲解前我提出以下几问：

从这幅图中可以看到什么？

左边有多少本书？

右边书本的数量是不是不知道？

是不是通过减法可以算出右边书本的数量？

这本是个简单的问题，学生完全能够自己读懂题意，但是在我接连提出这四个问题之后，学生就停止了自主探索，依赖我给出的线索就可以写出答案。最终过度的引导让题目失去了本身的价值，学生也没有从探索过程中学会独立思考。

情景再现是小学数学最直接的呈现方式，带领学生融入题目设定之后，再引导他们发现问题。这个过程中最忌讳的就是“以多取胜”，给学生过多的线索，导致学生跳过了自主思考，逻辑分析能力无法得到充分提高。

二、如何提高课堂提问的有效性

课堂提问的目的是让学生成为课堂的主体，引导他们主动寻找思维矛盾的突破口，从而养成良好的思维习惯，逐渐培养起从发现问题、到解决问题、再到总结思考的严谨数学思维。想要有效的提问，就要适当转变思维立场，站在学生的角度思考问题，比如什么样的表达方式能激发他们的兴趣、什么样的回应更容易被接受等。

创设情境，巧妙带入

强烈的好奇心和丰富的想象力是小学生自带的天赋，所以，教师在设计问题时就要考虑，通过新颖有趣的情境，调动学生们的积极性，引导他们思考。比如，对低年级的学生，尝试将直白的数学问题融入到生动的童话故事情境、或者有趣的互动小游戏中。这样，在保证问题的知识性的同时，也添加了足够的趣味性，不仅能活跃课堂气氛、拉近师生距离，更能激发学生的学习激情，打消他们的畏难心理。

例如，在学习《元角分》时，为了让抽象的货币单位更容易被理解，我引导孩子们“自主摆摊”，每人都当一回老板，拿出自己心爱的书本或者玩具，根据自己的意愿对其赋予价格。这是让孩子们理解货币单位的第一步，将抽象的数字概念具体化。随后，为了锻炼他们的运算能力，我鼓励他们“赶集”，去了解小伙伴们的“传家宝”，并且利用货币道具进行交易，比如“我有一张十元的纸币，商品售价五元，老板应该找回我多少钱？”。这样的情景设置，不仅让学生们真切地感受到了货币在生活中的应用，也让他们在简单的“买卖”过程中锻炼了小数目的运算能力，知识性和趣味性都得到了保障。

了解学生，授人以渔

教师不仅要通过课堂教学，帮助学生拓宽视野、接受新知识、掌握新本领，更要注重对学生良好学习习惯的培养、以及学习兴趣的激发。“师傅领进门，修行靠个人”，师者更重要的是要做好学生学习路上的引路人，教给他们良性的学习方法，其中最重要的就是自主学习。首先是自主回顾已经学过的知识，“温故而知新，可以为师矣”，教会学生主动地复习和巩固旧知识，才能打下夯实的基本功；其次是举一反三，融会贯通，要培养利用旧知识来理解新知识的能力，这就需要学生充分的掌握和理解已经学过的知识，不断思考、摸索、分析与验证，逐渐理解新知识。

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