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浅析幼儿建构游戏行为的观察与解读

教师对幼儿建构游戏进行观察解读的终极目标是为了提升自身组织、指导幼儿建构游戏的能力，促进幼儿在建构游戏中获得良好发展。很多教师意识到观察幼儿的重要性，但经常觉得困难重重、束手无策。一方面，大班额班级数的国情下，许多教师觉得忙不过来。另一方面，翻阅教师写的游戏观察记录和分析发现，很多观察记录是无效或低效的，很多解读属于经验式的主观分析。对于教师观察解读幼儿建构游戏行为表现出的种种困境，我们可以尝试从教师自身及支持教师体系两方面进行问题分析。

一、幼儿建构游戏行为观察的实践问题

认知方面的问题

萨提亚“冰ft理论”所言，我们能看到的只是教室外在的一小部分观察解读游戏的表现，而更大一部分起实质作用的却是教师内隐的游戏观、儿童观、发现观等观点与信念。教师许多观察解读幼儿建构游戏行为的困境，究根结底还是认识上的问题，认知缺失、认知片面引发了观察解读的盲点和偏颇。

认知确实导致的观察盲点

许多教师的教育观、儿童观、发展观、游戏观等与幼儿建构游戏相关的理论认知，很多都源发于自己已有的经验认知，缺乏对前人研究成果的学习与研究，以至于自己的许多认知是模糊不清、有许多缺失。在对幼儿建构游戏进行观察与解读时，就容易出现“视而不见”。在教师对幼儿建构游戏的观察解读中有以下三种典型表现：

狭隘的建构游戏价值观引发的观察目的单一。建构游戏能够促进幼儿整体发展，但长期以来教师子在建构游戏实践中，常常只关注或是重点关注幼儿的建构技能，而忽视了借助建构游戏这一幼儿喜爱的游戏，对幼儿的各方面发展情况乃至幼儿的个性爱好倾向进行观察解读。

狭隘的幼儿发展观引发的观察内容盲目。《指南》中提出了我国当代主流的幼儿发展观——“现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展”，“重知识轻能力”、“重技能轻情感态度”的幼儿发展观依然市造成许多教

师选择观察内容盲目的主要原因。

对建构游戏典型性行为表现及发展阶段认知不清。幼儿建构游戏的一般发展规律是什么，有哪些典型性行为表现，以及当建构游戏作为幼儿的表达表征形式时，幼儿的表征作品又有哪些特性特征，再如幼儿使用不同材料进行建构时，又会有怎样不同的表现····…….诸如以上种种，幼儿在建构游戏中会有各种丰富的游戏行为表现，教师对此认知越少，对幼儿建构游戏的观察解读就越迷糊不清，不知从何下手。

认知片面引发的观察解读偏颇

在研究幼儿园建构游戏的性质、作用以及教师在游戏中的作用等建构游戏的基本问题上，都非常需要教师用辩证的眼光进行审视、理解。在实践中，教师对建构游戏观察解读的偏颇主要存在于对以下两点的任一方的过于偏重。

过于倾向游戏促进幼儿发展的价值取向引发的观察解读偏颇。“让幼儿通过游戏来学”，“让游戏成为幼儿的最佳学习方式”，是许多幼儿游戏追崇者理想的游戏课程境界。然而，如果只是一味地强调游戏对幼儿发展的促进作用、忽视了“游戏是幼儿的需要、游戏就是幼儿的生活”，就很容易让游戏带上许多“功利”的色彩，建构游戏也很容易成为训练幼儿技能的途径。

过于倾向游戏满足幼儿需要的价值取向引发的观察解读偏颇。游戏对于幼儿有着独特的价值所在，游戏不仅使幼儿感到快乐，游戏对于幼儿就犹如呼吸般自然地存在，被剥夺游戏的幼儿其身心一定会有某些方面的不适应。但当教师过于崇拜幼儿游戏的自主自发性时，就会陷入只要幼儿需要就是合理的思维模式，忘记了当游戏进入幼儿园场域后，就已经不再是如同幼儿在家中、在其他场景中、完全自然状态下生发的游戏，已经无可避免地被赋予了“教育性”。如果幼儿建构游戏只停留于满足幼儿自发状态，让其“自生自灭”，就会使得建构游戏对幼儿发展的促进作用处于偶然的状态，也会失去很多促进幼儿学习与发展的良好契机。

缺乏具体观察记录的方法

相对于用眼睛、纸笔进行观察记录的年代，智能手机的普及为我们带来了幼儿行为观察记录的便捷，但如何提高观察记录的效能是教师感到迷茫的地方。不少教师也通过多种观察记录方法的尝试，试图找到教师进行建构游戏观

察记录便捷又高效的方法。白描记录、拍照、摄像都是现今许多教师采用的方法，但还是有许多教师未能解决观察记录的效率问题，采用上述三种方法的教师也各有问题。如，白描记录速度经常跟不上幼儿的各种表现；拍照采集到的是静态画面，许多幼儿的言行会遗忘；摄影需要一直定点观察，资料存储、调用不方便。

二、幼儿建构游戏行为观察解读的过程实践

教师对幼儿的观察解读是一项极富有个性化的工作，教师应目的清晰地根据观察内容选择适宜的方法，进行客观的观察记录与解读。如何综合使用多种观察方法、有效提升观察效能，是教师提升观察能力必须思考与解决的问题。

确定观察目的

不同的观察者以及观察者不同的观察需要，引发了不同的观察目的。教师的观察目的与幼儿发展密切相关，主要围绕幼儿的兴趣、幼儿的原有经验水平、幼儿可能达到的