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巧用身体乐器，助力音乐课堂教学

摘要：随着素质教育的不断推进，小学音乐教学中单纯仅借助乐器教学已经不再能够满足小学阶段学生的发展需求了，结合身体乐器进行音乐教学，合理的开发出幼儿器官对音乐教学的帮助，不仅能够进一步提升小学生对音乐学习的兴趣，同时也更有利于提升小学生的音乐核心素养。基于此，本论文重点对小学音乐教学中身体乐器的应用进行研究。

关键词：小学；音乐教学；身体乐器引言

通过小学音乐教学可以看出，现阶段小学音乐课堂的教学趣味性和有效性还不够高，很多教师在音乐教学中多数还是以使用乐器等工具为主。同时也反映出了一个问题，即很多时候教师所使用的乐器工具并不符合学生的实际学习需求，最终也使课堂效果没有达到最理想化。而身体乐器方便且趣味性更强，学生也更加有参与感，能够更进一步的激发出幼儿对音乐探究的欲望，因此，从一定程度上来看，身体乐器的使用会更有利于进一步开发学生音乐探究的潜能，从而实现素质教育的目标。

一、小学音乐教学中身体乐器应用的原则

符合学生实际的原则

在小学音乐教学中使用身体乐器的首要原则就是要符合学生的实际情况。我们现在的音乐教学中，很多教师在借助一些乐器进行教学的时候，实际上并不符合学生的需求以及实际，从而造成了课程教学中的低效。因此，我们在转变教学方式，借助身体乐器进行音乐教学中，一定要考虑到学生的实际情况、学生的需求以及学习习惯，不能只是一味的为了赶进度而采用不符合学生习惯和需求的方式。而且我们也应该意识到，在小学音乐教学中借助身体乐器教学虽然是有助于帮助学生成长的，但是也要根据各个水平、各层基础的学生实际出发，选择适合他们的内容，在此基础上开展身体乐器的应用教学。

正向激励的原则

在小学音乐教学中进行身体乐器的教学时，教师可以对不同层次的学生设定不同的教学目标，分类教学，那么不同的学生就会达到不同的学习效果。所以教

师在课堂教学的实施过程中，对于学生所产生的不同的学习结果，一方面要对学生所获得的成绩进行肯定，另一方面也要及时指出学生在学习过程中所产生的问题。因此，教师在教学过程中一定要及时的观察学生的学习过程、学习成果等，以正向的激励为主，增强学生在音乐课堂学习中使用身体乐器的自信心并提高学生学习的积极性，从而提升学生的音乐核心素养。

二、小学音乐教学身体乐器运用中存在的问题分析

课前：预习的环节中教师缺乏对学生的指导

在小学音乐教学中，很多教师到现在依旧还未对该学科引起足够的重视。很多所谓的主科课程都会遵从“课前预习、课中指导、课后回顾”的步骤，但是小学音乐学科中在使用身体乐器的方式中，很多教师都只是在课上对学生进行了简单的讲授以及如何应用身体乐器，并没有课前预习引导的环节。在新时代的教育背景下，依旧没有转变教学观念，没有讲究方式方法。即使有一部分教师已经意识到要引导学生进行身体乐器应用的提前预习预练，但也并没有采用科学合理的方式对学生加以引导，而是简单的告诉学生课下自己在网上搜一下这首歌以及运用身体乐器的动作如何做，自己先提前听一下以及运用一下这些动作。不会具体、详细的告知到学生如何去预习、采用何种方式来练习。

课中：未摆脱传统教学理念，运用的新型教学方式只是在生搬硬套

小学音乐教师要想提升课堂使用身体乐器进行教学的效果，就要从学生的需求以及学生的兴趣出发，围绕教学目标，进行有效的身体乐器教学。从现如今的教学目标来看，要求学生德智体美劳全面发展，但是很多教师并没有将该教学理念全面吸收。在教学中还未摆脱传统的教学理念，并没有促进学生音乐核心素养提高的意识。这就导致了很多教师在课上进行身体乐器应用教学的时候，还是倾向于传统的教学方式，即教师带领学生们唱几遍歌曲，进而教学生如何运用身体乐器配合着唱歌，最后就让学生们自己继续唱。不注重对学生理论知识的讲授以及身体乐器动作技巧的讲授，而且全程师生之间的互动较少。即使采用现代化的新型教学方式，也只是在生硬的搬用这一方式，缺少教学的技巧，缺乏教学的创新，同时对于教学结束后，对于学生所掌握的程度以及学生的成果也缺少科学的评价。

课后：课程结束后，对于学生的评价太笼统且无分层

学生与学生之间的水平是不同的，学生之间的水平差距也较为明显。无论采用了哪一种教学方法，在教学结束后，教师也应该考虑到不同水平的学生对于身体乐器的应用能力是不同的，音乐核心素养也是不同的。因此，可以将学生基本分成三个层次来进行评价。例如第一个层次是对音乐学习缺乏积极性且身体乐器应用能力较差的学生。这类的学生不仅音乐学习缺乏积极性和主动性，且学习习惯较差、身体乐器的应用能力也较弱。第二个层次的学生是音乐学习成果一般的学生。这类的学生表现从整体上来看比较平庸，即学习方法一般、学习态度一般，学习成绩也一般。第三个层次是音乐核心素养较好的学生。这个层次的学生的普遍特点就是音乐基础较扎实，身体乐器使用能力较强。但