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激活资源，高效阅读

摘要：在初中语文教学中，阅读一直都属于重点内容，同时亦是教学难点。高效阅读能够有效提升学生的语言组织能力、表达能力，对于学生语言综合素养有着直接的影响。尤其是在新课程持续改革的背景下，加强学生阅读能力培养，已成为提升学生语言核心素养的重要途径之一。对此，教师要强化教学资源的利用，优化阅读教学模式，提高阅读教学质效。基于此，本文围绕初中语文阅读教学现状，探讨了如何激活现有资源，实现高效阅读，并提出了具体的教学策略。

关键词：初中语文，阅读教学，激活资源

为全面提升学生阅读能力，人教版初中语文教材系统规划了阅读板块，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三维一体”阅读教学体系，注重阅读方法与阅读策略两方面训练，并根据不同年级设定不同要求，这是语文教材的一次重大变革。但目前初中语文阅读教学中，很多教师教学思维尚未转变，对于阅读方法的重视度不高，课堂主旋律还是集中于语言品析，学生学习课文后却无法获得阅读这类文本的方法。对此，优化初中语文阅读教学迫在眉睫。

一、初中语文阅读教学现状

以往语文阅读教学，教师主要占据主导地位，学生阅读任务大多都是按部就班根据老师预先设定的路线进行，这种传统模式难以适应现代教育要求，没有凸显出学生学习主体地位。同时，教师没有准确定位自身在教学中的角色，导致学生阅读思维受限，逐渐丧失阅读欲，即便是在课堂中了解了一些阅读方法或技巧，也难以进行知识迁移。此外，课堂上教师为检验学生阅读情况，大多会设计一些问题，当问题提出后由学生进行合作探究，但在此过程中常常会出现教师随意打断情况，甚至于所预留的合作学习时间较少，没有很好地顾及学生感受。基于上述原因，导致初中语文阅读教学成效不佳，学生无法精准理解课文思想情感和主旨大意，教学模式亟待改革。

二、初中语文阅读教学优化策略

激活教师资源，传授阅读技巧

随着新课程改革的持续推进，课堂教学效率得到明显提升，这得益于丰富资源的支持。在教学中，教师要善于从自身“打主意”，充分发挥自我资源优势，展现出专业素养，以身

作则，传授道业，为教学所用，服务于课堂。对此，教师在引领学生开展阅读时，要秉承“授人以渔”的教学理念，关注学生阅读技巧的掌握。一是培养摘录习惯。杜威认为，若是试图仅通过文字诠释意义，而未与事物发生交集，那么文字将不再具有被理解的含义。为进一步丰富学生课外知识，培养阅读习惯，我根据初中生年龄特点，指导学生做好分类阅读与摘抄，从而开阔学生视野、增长见识，并鼓励学生分门别类进行摘抄，建造属于自己的百宝箱和资料库。摘抄内容可涉及知识类、故事类、哲理类、人物传记、文学名著等等。但值得注意的是，摘录并非是复制，需要引导学生将摘录内容内化成自己的知识与能力，只有这样才能实现阅读延伸。二是引导学生掌握批注方法。学生在进行深度阅读时必定会产生疑问，教师要引导学生学会批注，标示出自己无法理解的地方，再通过与同伴交流、请教老师等方式，实现解惑。具体批注可分为四类：①注释。在阅读时遇到不认识的字词或概念，立即查工具，并在空白处写下查询结果，这样不仅有助于理解，还能为下次阅读扫清障碍；②提要。在段落后使用精炼语言表达中心意思，以便是复习时一目了然；③批语。可在空白处记下自己的感想、见解以及认为好的写作手法、观点等等；④警示语。在阅读时发现优美语句、典范引文等值得注意的地方，可批注上警示字样。总之，教师要充当好学生阅读的指明灯，加强指导，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读质量。

在指导学生阅读的同时，教师也要加强阅读体验。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师自身的阅读体验也是提升学生阅读能力的资源之一。教师平时也要广泛阅读，博文强记，丰富自己的情感体验，使自身的资源更为丰厚，才能对学生产生潜移默化的影响。

激活写作资源，增加阅读效果

在以往初中语文教学中，阅读和写作是两个独立板块，长期处于割裂状态，阅读侧重于理解，写作则倾向于表达。但初中阶段的学生思维得到一定发展，割裂式教学不利于学生核心素养培养，甚至还会影响教学效率。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这充分道出了读与写的本质，读是写的基础，写是读的应用，两者之间相互促进、相辅相成。对此，在教学过程中，教师要充分激活写作资源，通过微写作、读后感、批注、旁批等方式，以读促写，使得读写环节紧密衔接。例如，在执教《春》一课时，其中一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，我认为“闹”字用词准确，于是我设计了微写作活动，首先抛出问题：“闹是什么意思？可以换成其他字吗？”通过问题引导学生思考，体会“闹”的巧妙之处，明白“闹”字不仅写出了蜜蜂的叫声，同时也动态描绘出了蜜蜂飞舞的状态，而“叫”字则仅仅是体现出了蜜蜂嗡嗡的叫声，并没有将“闹”的内涵表现出来。接着，仿照课文中“闹”的运用，写一段200字左右的微作文，在读的基