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激活游戏精神 顺天性任自然

- 对幼儿美术活动中游戏精神的探索

【摘要】每个孩子都是天生的艺术家，用自己独特的方式表达感受与理解，美术活动中，如果给孩子诸多的限制，缺失游戏精神的贯穿，往往会出现重结果轻过程的弊端。本文阐述了激活美术活动中的游戏精神的重要性，及探寻的方式方法，旨在提出游戏精神的概念下，探索与美术活动的相融合，促进幼儿健全人格的形成及素养的全面发展。

【关键词】游戏精神；幼儿美术活动；自主游戏；释放天性

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：幼儿园教育应该“以游戏为基本活动。”这是童年时段特有的活动特征体现。幼儿可以通过游戏建立本体的最近发展区，并不断在自主活动的过程中与同伴、成人对话，与社会、世界对话，从而学会理解他人，并建立起一定的规则。这不仅是一种游戏活动，更是一种精神，是在平等自主的空间内将自身的经验与同伴经验相融合激发的新火花。这种自主、创造、和谐的游戏状态就是游戏精神的主要内涵。幼儿美术的核心是感受美的元素与特征，将内在情感与自我意识相融，产生的自发、自主而又自由的表达。而游戏与美术在本质上是共通的，是相互依存的。当下幼儿美术活动在各种因素的影响下让教师容易忽略幼儿体验与感受的过程，忽略游戏精神的意义，而游戏精神是幼儿教育的灵魂所在，只有体现了游戏精神的美术活动才是真正的幼儿美术活动，也只有渗透了审美情趣的游戏才能促进幼儿健全人格的发展。而这也是幼儿美术教育活动所要实现的价值所在。

一、幼儿美术活动和游戏精神概述

关于美，世界历史上对于美的讨论就一直没有停歇过，但一

般认为，定义美的本质要从揭示主体和客体的关系入手。北师大教授姚梅林指出：“美应该是在人的客观的社会实践中产生的。”每个幼儿心中都有一颗美的种子，他们对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的范式也有别人成人，往往他们独特的笔触、动作和语言会蕴含着丰富的想象和情感。幼儿美术活动的开展是充分创造让幼儿感受、体验的条件和机会，使得幼儿将对外部世界的感受和理解，通过表征的方式尽情表达自己的感悟，抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足。南师大教授孔起英指出：“这是一种因自我肯定而产生的愉悦感，由此泛化到生活的其他领域，丰富和发展自己的情感世界，并按照美的标准和美的规律将他们感受世界的审美能力转化为自我发展的内在动力，进而调节自我行为，完善人格。”

关于游戏精神，一方面指的是游戏活动所具有的本质特性；另一方面，它也涉及处于游戏活动中的人，所具有的精神状态。游戏的特质是自由，在平等的空间下，幼儿受到游戏内在的精神吸引而主动参与，最大限度发挥自己的潜能，锻炼自己的综合能力。譬如华东师范大学教授王震宇则将游戏精神概括为：“一个人自主地创造和愉悦地体验生命的能力、生存的价值和生活的幸福的积极精神。”这是自由与愉悦、体验与创新、平等与包容以及动态与开放的体现。由此可见，游戏精神的核心是自由。缺乏游戏精神的游戏不能被称作是游戏，它只是一个受到各种束缚的任务罢了。

二、幼儿美术教育中游戏精神的缺失及原因

早在2003年已有学者总结过儿童游戏目前所面临的现状，在《论儿童游戏中游戏精神的衰落》一文中指出：“游戏是儿童最重要的存在方式，儿童游戏一直被认为是最纯粹的游戏。然而

在现代社会种种因素的影响下，儿童游戏精神却面临衰落；知识和规范教学将游戏驱逐出了教育的领域；儿童游戏精神的衰落现象值得教育者关注。”现阶段，幼儿游戏已备受关注，但是由于人们的观念所限，常常是为了游戏而游戏。教学活动中硬性植入游戏，由教师占主导地位，在教学中有计划的进行着游戏课程。虽然这样的活动可以激发幼儿参与的积极性，但不足之处则依然是教师在控制游戏的主题、进程和游戏方式，所有活动的设计都在教师的预计之中。老师依然没有办法退出来，还是一个高控者。游戏也只是成为了教学的工具手段之一，游戏的本质也依然是“教学”。并非真正意义上的“游戏”，自然就忽略掉游戏本身所蕴含的游戏精神要素等有价值的教育内涵。

（一）活动目标功利化

幼儿园美术活动的目标制定中，教师往往会忽略情感目标的达成。在社会现代化的进程中，教育模式已经从基础教育课程改革发展到走进核心素养目标的美术课程的新时代，但国民大部分还执着于美术教育结果的现象仍然存在。这种只关注结果，没有从行为目的和过程去评价分析，会让教师养成重结果轻过程体验的习惯。幼儿也没有办法在美术活动中获得积极体验与自由发挥，从而限制了美术教育中游戏精神的运用。

（二）重技法轻感受

唯技论，即在美术教育中不注重综合素养的提升，偏向技能、视觉效果的一位追求。《指南》中对艺术领域的目标解读中，将“感受与欣赏”排在了“表现与创造”之前，幼儿园课程目标三维度中从未让情感目标缺位，这些都在说明幼儿园美术教育注重的是体验