道德与法治教育的生活化——初中道德与法治教学策略漫.docxVIP

道德与法治教育的生活化

——初中道德与法治教学策略漫谈

摘要：知识来源于生活且应用于生活，所以将知识与生活相融合能够帮助受教育者更好的内化所学知识。在义务教育领域学科教学改革全面推进的背景下，《道德与法治》生活化作为一个具备时代属性的话题，成为了一线任课教师提升课堂教学有效性的关键手段，但在教学实践之中，如何通过课程教学的生活化助力学生道德水平与法治意识的提升，是现阶段

《道德与法治》授课者需要予以重视的一个问题，而这一问题也将会被作为本文所要探讨的关键问题。基于此，本文将《道德与法治》教改作为研究背景，将学生道德水平与法治意识的培养作为研究目的，从教学策略的角度展开理论分析。

关键词：道德与法治；生活化；道德水平；法治意识

引言：自“立德树人”教育思想提出、实施至今，初中《道德与法治》学科教学成为了培养学生心理素质提升学生道德水平与法治意识的重要载体，因此现阶段一线教师在开展教

学的过程中均将注意力放在了如何充分地发挥出《道德与法治》学科育人价值上，但《道德与法治》教材中所给出的教学内容虽然具备较强的引导作用，但其始终停留在呆板的文字层面，需要依赖教师告知学生应该如何去做，而并非学生在学习某一节课程后知道应该怎样做。对此，将呆板的文字转换为生动的生活，是促使学生观念自我革新、法治意识自主树立、道德水平无形提升的一个重要手段。本文也将依照这一研究思路针对初中学段的《道德与法治》生活化教学策略展开探究。

一、利用多媒体，实现学科教学生活化

（一）应用思路

在信息时代背景下信息技术与设备、网络渠道与资源的应用均成为了教育现代化的一个显著特征。在本文中初中学段《道德与法治》的生活化，教师可以利用多媒体教学设备实现。一方面多媒体设备仅属于辅助学科教学开展的一个工具，尚不能完全替代传统的教学讲授，但应用多媒体能够为学生呈现出许多贴合生活实际的情境，而这些情境相较于呆板的文字而言，更具可读性，更易于学生理解。另一方面，应用多媒体教学法，教师开展学科教学过程中的可利用资源实现了拓展和延伸，而教学资源的丰富势必会助力学科教学有效性的进一步提升。其次，多媒体设备的应用在一定程度上依赖于互联网资源，但繁杂的网络资源并

不能直接应用于教学实践之中，所以在具体的操作中教师不仅要甄选出与教学内容相符的网络资源，同时还需要保证所选取的网络资源具备较强的生活属性，是生活事件，且具备一定的育人道理。最后，教师在应用多媒体的过程中，不应局限于课堂教学，可以将多媒体教学分列为单一的教学环节，通过持续地向学生呈现具备生活属性的故事、事件使学生的道德水平和法治意识得到潜移默化的提升。

（二）案例解析

为详尽论述多媒体在《道德与法治》生活化教学中的应用，本节针对道德水平与法治意识两个层面进行举例分析，具体见下述内容：

第一，道德水平层面。教师将每节课程的前5min设为一个单一的教学环节，在5min内利用多媒体设备为学生播放微视频，以部编版七年级下册第三课第二框题《青春有格》为例，教师可以选择《王烈遗布》微视频，将其应用于具体的教学环节之中。首先，师生问好，教师操作计算机选择《王烈遗布》动画，并向班级学生介绍即将观看《王烈遗布》的动画。其次，待动画播放后，教师与班内学生交互从《王烈遗布》动画中学习到了什么，此阶段允许班内学生畅所欲言。最后教师板书“羞耻心”，并附言：“孟子教诲我们羞耻心对于一个人至关重要，一个人真正有才学、有德行，就能使人乐于向他亲近学习，移风易俗，教化一方”。反思此教学环节设计，动画中的王小二偷牛、邻里乡亲争抢鸡蛋，均属于生活事件，所映射的是人们的贪念。而经过王烈先生的德行感化，在动画的后期阶段王小二将宝剑物归原主。学生在观看动画的过程中心理活动会随着整个故事情节跌宕起伏，但因初中学段的学生已经具备了明辨是非的能力，且拥有自己的思想，所以在动画故事中所感知到的“正确的”道德行为，并不需要教师再次强调。

第二，法治意识层面。现阶段存在绝大多数的初中生单纯地认为我国的法律仅针对成年人，所以在未成年的年纪就可以胡作非为，反思初中生的这一想法，彰显了学生们法治意识的缺失，就这一现实问题教师仍将每节课程的前5min设为一个单一的教学环节，并在限定的时间内利用教室内的多媒体设备为学生播放微视频，以部编版八年级上册第五课第二框题《预防犯罪》为例，教师可以将法治教育宣传作为关键词，利用网络渠道检索相关的视频。为详尽分析，本节将简述“不良少年团伙”视频的大致内容：某地暗藏非法团伙和安社，社内头目由成

年人李某担任，社内先后发展多名未成年人入社，该社在各校园活动，作案目标主要为在校学生，某日李某以增设堂口为由派遣未成年人郑某、林某先抢一名学生以表诚意，成功后二人即可升为副堂主。二人于某日将13岁学生刘某挟持进小巷，要求其交入会费，遭拒绝后